Seminario de Lengua

Pendientes 2012

2012-01-25T11:45:00.000-08:00

      Recordamos todos que el próximo día 30 de enero tenemos el examen de pendientes.

En todas las clases está el horario completo.

   ¡ A prepararse bien!

Reporteros en la red

2012-01-09T04:34:00.000-08:00

Pincha aquí y verás un concurso interesante....Reporteros en la red

Ser periodista y demostrar que sabes hacer artículos.

50 años del colegio San Viator

2012-01-01T01:34:00.000-08:00

¡Feliz 2012!

      A parte de felicitaros el año os anunciamos que ¡celebramos los 50 años del colegio!

    ¡Fiesta, fiesta fiesta!

Feliz Navidad 2011

2011-12-22T23:58:00.000-08:00

                 ¡Vacaciones!

     No os perdáis este vídeo.

           Espectáculo de luz (pincha)

Descansad pero seguid aprendiendo, no durmáis la curiosidad entre los juegos de ordenador...

      Os deseamos una auténtica y Feliz Navidad

FONOLOGÍA

2011-12-12T03:25:00.000-08:00

En esta página y en muchas que encontraréis en la web, hay ejercicios y explicaciones amplias sobre la Fonética y la Fonología. Os pueden ayudar a elaborar el cuadro y a hacer la trascripción

Todo sobre Fonética

Pendientes 2011-2012

2011-12-02T11:17:00.000-08:00

Los alumnos que tiene pendiente la asignatura de Lengua habrán recibido ya la información precisa por parte de Coordinadora del Seminario:
- los alumnos que tienen pendiente la Lengua de 1º ESO y no cursen Recuperación de Lengua y los que tienen Recuperación de Lengua también suspensa, han recibido un cuadernillo para presentar completo el día del examen. En este blog encontrarán los mínimos;
- los alumnos que tienen pendiente la Lengua de 2º ESO deben presentar completado el cuadernillo "Refuerzo de 2º ESO" de la editorial S.M.. En este blog encontrarán los mínimos;
- los alumnos que tienen pendiente la Lengua de 3º ESO han recibido un cuadernillo para realizar tareas en folios aparte o bien un trabajo específico. En este blog encontrarán los mínimos.
Ante dudas preguntad a vuestro profesor u os dirigís a la Srt. Laura.

Contenidos mínimos de 3º ESO

2011-12-02T10:49:00.000-08:00

Contenidos mínimos de 3º ESO

Hacer uso adecuado de :

• Ortografía
• Puntuación

• Acentuación correcta

• Localización de las palabras claves de un texto

• Redacción sobre distintos temas.
Responder a preguntas concretas sobre los siguientes temas:

• La estructura de las palabras: Monemas, morfemas y lexemas.

• Categorías gramaticales.
• Clases de palabras según su estructura.
• Sinónimos, antónimos, homónimos, homófonos…
• Situación lingüística de España: lenguas y dialectos
• Los comienzos de la literatura
• Acentuación y tildación de palabras: diptongo, hiato, triptongo
• El “Cantar de Mío Cid”
• Tipos de oraciones: simples y compuestas
• Marco literario de los siglos XIII y XIV
• Don Juan Manuel: “El conde Lucanor”
• El “Libro de buen amor”
• Sintagmas constituyentes de la oración
• Lírica culta: Jorge Manrique
• Lírica popular
• “Celestina”
• “Lazarillo de Tormes
• El Renacimiento: Garcilaso, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz
• El Barroco: Cervantes, Lope, Calderón, Quevedo, Góngora
• Análisis sintáctico de oraciones, simples y compuestas.
• Coordinación y subordinación. Distintos tipos de subordinación.
• Tipos de oraciones según la estructura del predicado y la actitud del hablante.
• Identificación del tema principal de distintos textos y formularlo correctamente
• Neoclasicismo: visión general.

Los contenidos mínimos 2º ESO

2011-12-02T10:45:00.000-08:00

Contenidos mínimos de 2º ESO

• Entregar todos los trabajos y cuadernos del curso

• Analizar sintácticamente Oraciones simples

• Reconocer Géneros literarios

• Conocer y reconocer recursos literarios

• Conocer las reglas de ortografía y utilizarlas correctamente

CONCEPTOS MÍNIMOS

COMUNICACIÓN

- Funciones del lenguaje.

- Los registros lingüísticos o niveles de lengua.

- Los tipos de lenguaje culto.

.

LENGUA Y SOCIEDAD

- La realidad plurilingüe de España.

- Evolución histórica del castellano.

- Préstamos, voces patrimoniales.

ESTUDIO DE LA LENGUA

- Ortografía.

- Diptongos triptongos e hiatos. Uso de la tilde en estos casos.

- Uso de los signos de exclamación, interrogación, guión, raya, comillas y paréntesis.

- Acentuación.

GRAMÁTICA

- La oración simple: sujeto y predicado. Tipos de complementos.

- Modalidades oracionales.

- Léxico: polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

LITERATURA

- Los géneros literarios: rasgos característicos.

- La narrativa: épica, cuento y novela.

- La lírica: rima y ritmo.

- El teatro.

- Conocimiento de las obras leídas en clase.

Los contenidos mínimos 1º ESO

2011-12-02T10:43:00.000-08:00

MÍNIMOS de 1º ESO

1.- La comunicación. Clases y elementos.

2.-El signo y sus clases.

3.- El texto y sus propiedades.

4.- Modalidades textuales: descripción, narración, exposición y diálogo.

5.- Lectura, comprensión y elaboración de textos descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos. (Lectura, comprensión y elaboración de distintos textos orales y escritos.)

6.- Lectura correcta, análisis y elaboración de textos periodísticos, literarios y académicos.

7.- El texto oral, sus características y tipos.

8.- Práctica de la expresión oral mediante entrevistas, diálogos y opiniones.

9.- Lenguaje, lengua, habla y dialecto.

10.- La realidad plurilingüe de España y Europa.

11.- Reglas generales de acentuación. La tilde diacrítica. Acentuación de monosílabos. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

12.- Reglas de puntuación.

13.- Resto de reglas ortográficas. (norma de b, v, g, j...)

14.- Construcción de palabras, frases y textos según la norma culta de la lengua.

15.- El sustantivo y su clasificación. El adjetivo: clases, grados y función. El verbo: formas, funciones y conjugación. El adverbio y sus clases. La preposición. La conjunción. Los determinantes y su clasificación. Los pronombres y su clasificación.

16.- Enunciados: oracionales y no oracionales. La estructura de la oración: identificación de diferentes tipos de oraciones y análisis de sus componentes (sujeto, predicado y complementos del verbo)

17.- Conectores discursivos.

18.- Mecanismo de formación de palabras. Diferencias entre palabras flexivas y no flexivas.

19.- Identificación de tipos de palabras y análisis de su estructura.

20.- Características y recursos del lenguaje literario.

21.- Características de la lírica y subgéneros líricos.

22.- El género narrativo: el cuento, características y tipos. La novela, características y tipos.

23.- El género narrativo y sus subgéneros.

24.- Características generales del teatro y subgéneros teatrales.

25.- Análisis métrico y retórico del lenguaje poético.

26.- Uso de recursos ambientales y materiales (diccionarios y otras obras de consulta).

27.- Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).

28.- Elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales como modelo de síntesis de informaciones.

29.- Elaboración, ajustada a las normas básicas de la norma culta de la lengua española, de textos escritos de carácter académico, mediante la utilización de soporte manuscrito o digital.

30.- Gusto por la aplicación de estrategias y técnicas apropiadas para la composición de textos orales y escritos que facilitan el desarrollo de una lectura comprensiva y expresiva.

Caligrafía

2011-11-18T12:56:00.000-08:00

Alumnos con letra ilegible.
Desde el Seminario de Lengua queremos lanzar a todo el Centro y a todas las etapas, nuestra preocupación por la caligrafía de los alumnos.
Es un tema en el que los padres deben incidir e implicarse activamente.
Afecta a su rendimiento académico y a su propia autoestima, no se debe menospreciar y ni mucho menos "olvidar" en Secundaria.
Cuando a un alumno se le detecta este problema debe asesorarse con especialistas y poner remedio lo antes posible. Hay centros especializados que también intervienen con adolescentes.
Pincha este enlace y pon los medios para mejorar.
Mejorar la caligrafía

Investiga

2011-10-28T02:05:00.000-07:00

Si deseas aprender a investigar o disfrutar en la práctica de resolver las cuestiones que plantea tu curiosidad tienes dos grandes concursos:
El Premio de Investigación San Viator y Eres de libro
Puedes contar con cualquiera de nosotros para aconsejarte y orientarte.
El del cole ya lo conoces. Aquí tienes el otro http://www.esdelibro.es/
Anímate y prepárate para el futuro.

¡Enhorabuena Alejandro!

2011-10-07T12:31:00.000-07:00

Alejandro Nieto Iglesias (alumno de 1º E.S.O. de nuestro colegio) ha sido galardonado en el  XVII PREMIO SAN VIATOR DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS Y HUMANIDADES con un premio de 750 euros por su texto:
                     “El elegido de las lunas”.
¡¡¡¡Muchas felicidades !!!!

Gracias al profesor Raúl Aguayo por animar a Alejandro a que presentara su texto.Todos nos sentimos orgullosos.

Evaluación inicial

2011-09-27T10:58:00.000-07:00

Si en los resultados de la evaluación inicial aparece que necesitas desarrollar y mejorar tu ortografía, tu conocimiento de la Gramática, tu nivel de comprensión lectora, a continuación pincha en estos enlaces y verás unos cuadernillos que te ayudarán. Tienen las respuestas y es autoevaluador, no las mires hasta que no hayas acabado. Si conoces otros de otra editorial puedes también utilizarlos. Al final, si has hecho un buen trabajo, se lo presentas a tu profesor de Lengua.
Leer y comprender
Gramática
Ortografía

XII Concurso Hispanoamericano de Ortogafía

2011-09-19T23:03:00.000-07:00

Los alumnos de 2º de Bachillerato pueden acceder a un concurso bastante interesante. Ya nos hemos presentado en varias ocasiones y la experiencia ha sido positiva.
El responsable es el Prof. Raúl y celebraremos en el colegio la selección previa.
Si tenéis interés aquí esta la información.

Concurso Hispanoamericano de Ortografía

Los criterios de evaluación en Bachillerato

2011-09-15T12:02:00.000-07:00

Criterios de evaluación de 1º de Bachillerato

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) los distintos periodos, movimientos y autores.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria efectuando una valoración personal.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de información y la comunicación.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de situación comunicativa, el registro, las modalidades de oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Reconocerá la estructura semántica y sintáctica de oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará uso correcto de las convenciones ortográficas.

8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que adquiere conciencia positiva de la diversidad y de convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

9. Conocer las características generales del español América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

Teatro negro

2011-09-05T23:39:00.000-07:00

Os animamos para que comencéis el curso con ganas y algo distinto.
Es el teatro negro de Praga. Algunos profesores del Seminario que estuvieron en Praga y que lo han visto os lo recomiendan.

Información de este espectáculo

La entrada más cara es de 20 euros, sacar las entradas con antelación u os quedáis sin ellas, la mejor forma de verlo es en patio de butacas y de frente, por los efectos especiales. Vale la pena.

Comenzamos 2011-2012

2011-09-02T23:37:00.000-07:00

Comienza el curso....

(lo peor, lo peor: madrugar)

Jugando con la tinta

2011-06-25T05:58:00.000-07:00

¡¡¡¡¡¡¡¡ Feliz Verano!!!!!!!
Bañadores y chanclas, ese será tu ropero en verano, dejarás el uniforme guardado y descansando, disfrutarás del tiempo como tú mismo decidas y vivirás nuevas experiencias, alguna quizá merezca ser contada: no lo dudes, escríbela, sueña entre renglones y lee aquello que te gusta o puede llegar a gustarte, atrévete.

Este año lo mereces. Todos habéis trabajado muy duro con la ortografía ¡hemos tenido premiados!, con el taller, entre relato y microrrelato compartistéis ideas,en la Semana del Libro leísteis muy bien a los pequeños y sabéis hablar mejor en público, incluso alguno ha descubierto su don para "teatralizar" cualquier emoción. ¡Qué decir del uso de la tic con esos telediarios y guiones! , nuestro blog mucho más visitado y el periódico con ganas de volver a salir con noticias del próximo curso.

El balance desde el Seminario de Lengua es muy satisfactorio y os felicitamos por vuestro esfuerzo. No dejes en el verano dormir demasiado a tu creatividad...¡Lee-vántate y sueña!

El SANVI es nuestro SANVI

La Lengua es Ciencia

2011-06-21T06:10:00.000-07:00

Ignacio Bosque Muñoz. Premio "Julián Marías" de Investigación, 2010

"Muchísimas gracias a la Comunidad de Madrid por el Premio Julián Marías que hoy me entrega, y también a la Facultad de Filología de la Universidad Complutense por haber propuesto mi candidatura a él."
Ignacio Bosque Muñoz

Universidad Complutense de Madrid

Me siento sumamente honrado por esta distinción, que hago extensiva, desde luego, al numeroso conjunto de personas con las que he tenido la suerte de colaborar a lo largo de estos 38 años de vida profesional. Ni que decir tiene que extiendo igualmente el galardón y el agradecimiento a mi familia, que me ha ayudado, apoyado y soportado durante tanto tiempo.
Todo el mundo sabe algo acerca del trabajo que desarrolla un médico, un ingeniero o un biólogo, pero la verdad es que las tareas que llevamos a cabo los lingüistas son —no lo voy a negar— mucho menos conocidas. Cuando explico que mi objeto de estudio es el español, es decir, mi propia lengua, lo normal es que mi interlocutor se quede un tanto perplejo. A veces me preguntan «¿Cómo es eso de que estudias tu propio idioma?; ¿es que todavía no te lo sabes?».
Otras veces, las personas con las que hablo piensan que, si soy lingüista, mi labor no puede ir más allá del ámbito prescriptivo o normativo. En ese caso me preguntan si guion se escribe con acento o sin él, o si es correcto o no es correcto decir en base a. De hecho, he comprobado en muchas ocasiones que un gran número de personas cultas identifican sistemáticamente el trabajo de los lingüistas con la fijación de la norma, y también que son relativamente pocos los que saben que los lingüistas realizan una labor investigadora que, por lo general, guarda escasa relación con el ámbito de la política lingüística.

Pertenezco al grupo de los que estudiamos las unidades que articulan la estructura del lenguaje; las piezas del gigantesco rompecabezas que nos permite combinar las palabras y construir con ellas pensamientos complejos.

Existen, desde luego, muchas ramas de la lingüística y muchos intereses entre los lingüistas, así que me limitaré a decir que pertenezco al grupo de los que estudiamos las unidades que articulan la estructura del lenguaje; las piezas del gigantesco rompecabezas que nos permite combinar las palabras y construir con ellas pensamientos complejos, así como interpretar las secuencias que crean los que comparten ese mismo código.

La gramática no es solo esa asignatura que tanto detestan algunos de nuestros estudiantes de Secundaria. La gramática es la parte de la lingüística que estudia la arquitectura verbal del pensamiento. Se parece a otras disciplinas combinatorias —como la música, por ejemplo— en que consta fundamentalmente de piezas elementales, de principios para combinarlas, y también de constricciones y límites que condicionan esas combinaciones, pero que a la vez conforman un sistema. En el caso de la lengua, este sistema constituye un código con variaciones mediante el cual podemos construir y comprender mensajes verbales, articular ideas sumamente elaboradas o crear mundos imaginarios. (...)
El tercer y último proyecto que quería destacar es la Nueva gramática de la Real Academia Española y la Asociación de Academias. La coordinación de este proyecto supuso once años de intenso trabajo. Se trataba de lograr una descripción general del español en la que participaran las academias de la lengua española que representan a los veintidós países en los que se habla. El objetivo era, por tanto, conseguir una obra que mostrara, por un lado, el español común, el que todos compartimos, y, por otro, el español diferencial, el correspondiente a cada área lingüística del mundo hispanohablante. El reto era, en realidad, mayor, puesto que el encargo comportaba asimismo la renovación de la gramática académica, que no reflejaba desde hacía muchos años los avances que se iban produciendo en el conocimiento del español.

Los trabajos se iniciaron en 1998, y la obra se publicó en el año 2009. Fue un honor y una gran responsabilidad dirigir este proyecto, y ha sido una satisfacción el comprobar que el esfuerzo que todos pusimos en él ha sido reconocido tanto en España como en Hispanoamérica.

En el próximo mes de octubre me reincorporo a mis clases en la Universidad Complutense. Las retomo con mucha ilusión, ya que el último proyecto del que les he hablado me ha tenido alejado de ellas durante varios años. Por un lado, el regreso a las aulas me encuentra cercano a la jubilación, pero, por otro, no es menos cierto que en determinadas profesiones uno no se jubila nunca. Además, el trato con los estudiantes siempre rejuvenece, y yo me veo todavía con fuerzas y con ánimo para estimularlos. En cuanto a mi propia investigación, estoy seguro de que en los próximos años surgirán nuevos proyectos y nuevos retos lo suficientemente atractivos como para mantenerme la cabeza tan ocupada al menos como me la han mantenido los trabajos que he venido realizando hasta ahora.

Muchas gracias a todos.

Oratoria

2011-05-18T02:20:00.000-07:00

Un cero en oratoria

Con independencia de saberse la lección o no, cuando a un adolescente le llaman a la pizarra le embarga el pavor escénico. Es más que habitual que el reo esquive entonces la mirada, juegue con el boli, cruce los brazos, se atuse el pelo nerviosamente y no encuentre las palabras adecuadas para hacerse entender, sea gritando o para el cuello de su camisa.

FUENTE
El País 16/05/2011 Elisa Silió

Veredicto: un cero en oratoria. La mayoría de los españoles -de la quema no se salvan tampoco los adultos- no controla ninguno de los tres tipos de lenguaje: verbal (palabra), gestual o paraverbal (voz). Cuesta hasta levantar la mano para preguntar en clase. "Nos puede el sentido del ridículo y no hay que tenerlo. Hablar es algo natural y hacerlo delante de mucha gente no cambia las cosas", asegura la periodista Mónica Pérez de las Heras, que imparte cursos a profesionales. "No gestionamos bien el lenguaje, delegamos en el subconsciente. Decimos una cosa de palabra pero, a lo mejor, lo contrario con los gestos", prosigue.

"Hay que aprender a controlar la inteligencia emocional desde pequeños. Por ejemplo, en la guardería, trabajando la empatía. En Estados Unidos, a los 11 años los niños exponen en clase, debaten y cuando llegan a la Universidad ya están preparados", sostiene Pérez de las Heras, autora de ¿Estás comunicando? y El secreto de Obama. "Los niños ven como un castigo salir a la pizarra y, por eso, para habituarles, deberían de explicarse delante de ella desde los tres años", añade Miguel Gómez-Aleixandre, profesor del club de debate del CEU-San Pablo. Manuel Sánchez-Puelles, ganador de varios concursos hablados, también apuesta por la edad temprana: "Los niños no tienen vergüenza y hay que aprovechar ese momento para que expresarse en público les parezca una cosa natural".

En Italia y Francia abundan los exámenes orales en secundaria y pasan una prueba en Selectividad. En España, a partir del próximo año, existirá un examen oral en lengua extranjera para acceder a la Universidad, mientras los Gobiernos autónomos planean organizar campeonatos de debate. Tímidamente empiezan a celebrarse también en colegios, como el Balder (Las Rozas, Madrid) cuyos alumnos de 5º y 6º de primaria compitieron en su octava edición con tres escuelas. El tema a discutir: ¿reciclamos todo lo que necesita nuestro medioambiente? Cada equipo lo formaba un capitán, un documentalista y tres oradores.

"Una cosa es repetir como un papagayo lo que has aprendido en un examen y otra convencer al público construyendo un discurso que se va cambiando si se necesita", diferencia Adolfo Lucas, coordinador de las mesas de debate en la Universidad Abat Oliba CEU y autor de El poder de la palabra. "Desde el momento en el que el niño tiene una base de lectura y escritura, cuando uno es capaz de expresarse, debe aprender persuasión".

Oratoria no es una asignatura obligatoria en las universidades españolas, "pero lo será a medio plazo porque Bolonia impulsa estas habilidades y capacidades", asegura Gómez-Aleixandre, coordinador del campeonato Inter CEU. Cada vez más universidades ofrecen clases complementarias. Entre esa red también se organizan torneos en los que se enfrentan conjuntos de dos a seis personas. "Te proponen dos temas y tienes 20 días para preparar la postura a favor y en contra. Un minuto antes, te enteras de qué vas a debatir y en qué lado estás", cuenta Sánchez-Puelles.

Este licenciado en Derecho y Ciencias Políticas venció en pareja el torneo Pasarela y le llovieron las ofertas de trabajo. Por algo lo patrocinan las grandes consultoras y los despachos de abogados, que encuentran un excelente nicho de nuevos empleados entre sus 120 participantes. "Tuvimos que prepararnos dos preguntas: ¿debe haber un tope en la retribución a los grandes directivos? y ¿beneficia a la educación española el plan Bolonia? Creo que les convenció la falta de miedo al exponer y el conocimiento profundo del tema", concluye.

Al menos, los resultados del estudio europeo Reflex sobre competencias de los egresados demuestran que los españoles son conscientes de su incapacidad "de presentar en público productos, ideas o documentos". Se califican con un 4,7. Tan solo se reconocen peores en idiomas.

Contando cuentos

2011-05-16T00:33:00.000-07:00

El viernes pasado tuvimos un encuentro los de Infantil con los de Secundaria y les leímos cuentos.

Aquí tenéis algunos recuerdos:

Escritores en el cole II

2011-05-13T04:10:00.000-07:00

Alberto, de 3º ESO, lleva ya tiempo participando en concursos y desarrolando el gusto por escribir.

A él le gusta más la narrativa y va teniendo sus éxitos.

A continuación nos lee el encabezamiento de su microrrelato.

Gracias Alberto

Alumnos del Sanvi, periodistas.

2011-05-11T06:27:00.000-07:00

En esta Semana del Libro comenzamos publicando un trabajo creativo de los alumnos de Bachillerato, en su mayoría del B.
Bien trabajado y bien redactado, merecen nuestro reconocimiento.

En el enlace de abajo puedes acceder al periódico con buscar Madrid y ahí nuestro colegio, está bastante abajo, por orden alfabético, dentro mirad arriba y veréis secciones y otras indicaciones , todas las páginas del periódico están ahí.

Periódico de Bachillerato

¡Buen trabajo!

Lecturas sugerentes: Mercedes Mejía (Matemática)

2011-05-10T22:42:00.000-07:00

"PLANILANDIA". Una novela de muchas dimensiones

Escirta en 1884 por EDWIN A. ABBOTT, un maestro de escuela cuyos intereses principales eran la literatura y la teología. Planilandia es una aventura de matemáticas puras, una fantasía de espacios extraños poblados de figuras geométricas que piensan y hablan y tienen todas las emociones humanas.

El protagonista, un ilustre cuadrado, nos introduce en su mundo, un plano, y nos muestra conocimientos sencillos y curiosos de geometría. Sus viajes a Linealandia y a Espaciolandia le llevan a conocer otros mundos que le plantean universos multidimensiolnales.

Si te gustan las matemáticas y vivir un aventura multidimensional, es el momento de que leas PLANILANDIA

Sugerencia de Prof. de Matemáticas Mercedes Majía

Hay muchos libros para leer, puedes elegir entre miles de publicaciones. Acércate a tu biblioteca y saca prestado un libro, ve a una librería y pasa un buen rato eligiendo títulos. No te cortes. No pares a tu imaginación.

¡ Lee- vántate y sueña!

(Las sugerencias de los miembros del Seminario de Lengua son independientes, no están sujetas a intereses comerciales o editoriales)

Lecturas sugerentes: Ismael (alumno de 1º ESO)

2011-05-10T00:30:00.000-07:00

Crítica a Memorias de Idhún por Ismael

Memorias de Idhún es una trilogía escrita por Laura Gallego García. La componen: La Resistencia, Tríada y Panteón (compuestos cada uno por dos libros: Búsqueda, Revelación, Despertar, Predestinación, Convulsión y Génesis).

Son libros repletos de fantasía, muy entretenidos. Aunque son libros grandes, disfrutar de ellos es fácil, pues, ¿qué importa el número de páginas de un libro si realmente nos gusta? Son libros divertidos, interesantes, llenos de aventuras y, con mucha atención, se podría hallar valores sobre el comportamiento humano.

Recomiendo este libro a todo aquel que le guste leer; sobre todo, a los lectores que prefieran leer libros fantásticos.

No olviden, que, leer, nos gusta a todos, sólo es necesario encontrar la clase de lectura que nos atraiga más. Para hallar esos libros, hay que probar los diferentes estilos y, Memorias de Idhún, puede estimular mucho la imaginación. Espero que les guste.

Gracias por su atención.

Poema de Bécquer

2011-05-09T00:17:00.000-07:00

Gustavo Adolfo Bécquer; Sevilla, 1836-Madrid, 1870 Poeta del Romanticismo español.

RIMA VII

Del salón en el ángulo oscuro,

de su dueña tal vez olvidada,

silenciosa y cubierta de polvo

veíase el arpa.

¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas

como el pájaro duerme en las ramas,

esperando la mano de nieve

que sabe arrancarlas!

—¡Ay! —pensé—; ¡cuántas veces el genio

así duerme en el fondo del alma,

y una voz, como Lázaro, espera

que le diga: «¡Levántate y anda!».

Fecha de pendientes de mayo

2011-05-06T01:54:00.000-07:00

La fecha de la prueba de pendientes de mayo de la asignatura de Lengua es el

Martes 24 de mayo a las 13,30 en el aula Magna

Hablad con vuestro profesor actual de Lengua y él os dará la información y la ayuda precisa.

Semana del Libro

2011-05-06T00:33:00.000-07:00

Esta semana del Libro va a estar plagada de vuestras intervenciones. Hay que leer y conversar sobre lo que se lee y especialmente hay que escribir...

Durante esta semana, lectora, en las aulas se llevarán a cabo estas actividades:

- conocer en la web y en el blog del cole el periódico del colegio elaborado por 1º de Bachillerato, está muy bien hecho, (atentos para el día 9)

- publicación diaria (blog y web) de la recitación de un fragmento de un autor clásico por parte de un alumno, (¿qué texto te gusta más?)

- posible concurso de microrrelato.

- lectura en las aulas guiada por los profesores de Lengua sobre libros que pertenecen al currículo, (aprovechad para dar la opinión sobre ellos)

- debates y sugerencias de alumnos en el aula sobre títulos de literatura juvenil,( ¿qué libro te estás leyendo? ¿aconsejas alguno para leer este verano?)

- lecturas dramatizadas en el aula, ("El sí de las niñas" en 3º ESO)

- desde el blog de Excelencia literaria se publicarán poemas y textos de alumnos,( conoceremos la obra de los futuros escritores que todos los días pasean por el colegio)

- encuesta sobre los libros más gustados en el año, ( a veces sorprende el título más leído)

y sobre todo leer.

¡Felicidades!

2011-05-05T02:26:00.000-07:00

El pasado 26 de marzo, se celebró en el Colegio Luyferivas el VIII Concurso Escolar de Ortografía “Felipe Álvarez” de la Comunidad de Madrid. Al concurso se presentaron 3000 alumnos de la Comunidad divididos en cada una de las dos categorías existentes. El Colegio San Viator presentó en la categoría "A" 25 alumnos de 3º y 4º de la ESO y otros 25 en la categoría "B" de 1º y 2º de la ESO.

La prueba duró, en cada categoría, alrededor de una hora y los alumnos debían escribir sin errores entre 200 palabras (categoría B) y 250 (categoría A) además de definir correctamente varios modismos del latín.

Desde aquí, el Seminario de Lengua del Colegio, quiere agradecer a todos los alumnos participantes y a sus familias la dedicación y esfuerzo en ese día. De la misma manera, felicitamos a los cuatro alumnos que, el día 27 de mayo a las 19 horas, irán a la entrega de premios al salón de actos del Colegio Luyferivas. Todos nos sentimos orgullosos de ellos.

Isabel Calonge, Andrés Barrueco, Luis García y Javier Izquierdo han sido nuestros premiados. Enhorabuena y esperamos que haya sido una experiencia gratificante para vosotros y para el resto de compañeros que participaron.

¡Qué manera de escribir!

2011-05-04T00:14:00.000-07:00

La Real Academia Española está detectando que existen motivos de inquietud «no sólo por la ortografía, sino también por la cultura en general, por la lengua, por la escritura... Estamos en un momento crítico», evalúa Salvador Gutiérrez, el académico de la RAE que ha coordinado la nueva Ortografía, recién publicada. «Todas las pruebas diagnósticas indican que la situación es preocupante -abunda-, y los profesores que están en las aulas nos lo dicen también. Y no debemos conformarnos con que las autoridades manifiesten que esto es producto de la sociedad en la que vivimos, que es una sociedad cambiante. Se debería hacer un análisis objetivo, no catastrofista ni apocalíptico, de cómo estamos y cómo estábamos, porque no ha habido evaluaciones serias de si las reformas educativas han funcionado o no. La educación es una cuestión de Estado, y en ella debemos ponernos todos de acuerdo. Pero, desgraciadamente, no es así».

Pese a ello, Gutiérrez, catedrático de Lingüística, lamenta más la general y progresiva reducción de las horas lectivas dedicadas a la lengua: «Yo no quiero cargar las tintas sobre las comunidades, porque el mal es general. Es una cuestión de pensamiento cultural, de si la lengua ha de tener más espacio en la educación o menos. Y hace años esa asignatura tenía muchas más horas en la educación, también las comunidades donde no hay lenguas específicas. Ha ido perdiendo horas, importancia y nivel de exigencia, y eso lo estamos pagando de una manera muy seria».

Gutiérrez, catedrático de Lingüística, lamenta más la general y progresiva reducción de las horas lectivas dedicadas a la lengua: «Yo no quiero cargar las tintas sobre las comunidades, porque el mal es general. Es una cuestión de pensamiento cultural, de si la lengua ha de tener más espacio en la educación o menos. Y hace años esa asignatura tenía muchas más horas en la educación, también las comunidades donde no hay lenguas específicas. Ha ido perdiendo horas, importancia y nivel de exigencia, y eso lo estamos pagando de una manera muy seria».

Apunta también Mesanza, doctor en Ciencias de la Educación, que la distinción entre «faltas gordas», que penalizan más en los exámenes, (una b por una v o las equivocaciones con las haches), y leves (las tildes) es el desencadenante de que el 60 por ciento de los fallos sean de acentuación, mientras que del cuarenta por ciento restante, «la mitad son por letras, aspecto en el que no se equivocan tanto como se suele creer, y la otra mitad por signos de puntuación». Otro aspecto significativo es que a lo largo de los años «las palabras en las que más fallan los chicos siguen siendo las mismas, prácticamente: más, también, día, mí, está, fútbol, qué, después, él y había». Y no será porque no lean y vean con machacona frecuencia un vocablo como «fútbol».

Aunque en esos análisis falta la perspectiva de lo que está sucediendo tras la explosión de las redes sociales, el profesor tiene claro que «la diferencia entre las nuevas generaciones y las anteriores con respecto a la ortografía está en que normalmente los adultos de más edad nos exigimos corrección en todos los ámbitos, mientras que los jóvenes practican una ortografía detrás de los muros de su colegio y otra fuera, cuando a la hora de comunicarse en un "chat" solo distinguen entre lo que les sirve y lo que no. Y por rebeldía en ocasiones incluso prefieren la antiortografía». Tiempos revueltos en los que, sin embargo, dice, sigue siendo posible reivindicar una escritura esmerada «como garantía de la precisión del mensaje, de que tiene un significado unívoco». Y de respeto a quien lo lee.
Autora Blanca Torquemada en ABC

Noche de los libros

2011-04-27T02:45:00.001-07:00

La noche de los libros (enlace)

       Esta noche va a ser una noche especial.

      Es un buen momento para compartir libros.

      Si tenéis en casa algún libro que os haya gustado y queréis dejarlo en la biblioteca que estoy formando, dádmelo. Es una biblioteca que tenga libros juveniles y que realmente os gusten, algún compañero de ahora y del futuro te agradecerá poder disfrutar de muchos momentos leyendo.

En este enlace los de Bachillerato verán y escucharán la opinión de actores que interpretaron la obra que vimos.

Ánimo y leed, compartir un libro es un gran regalo.

Gracias

2011-04-13T03:26:00.000-07:00

Sí, gracias a Alejandra de la Fuente y a Adrián Vázquez por su participación en el concurso de oratoria de la Comunidad de Madrid, trabajaron bastante y superaron el miedo escénico.No han ganado pero han sido muy valientes y admiramos su esfuerzo.

Textos para declamar

2011-03-30T03:30:00.000-07:00

Ya sabéis que ahora os toca hacer teatro...
Debéis elegir un fragmento de alguna obra teatral y en parajas o solos declamarlas.
Pasos
1. Elegir el autor.
2. Buscar su producción
3. Elegir una obra
4. Seleccionar un fragmento.
5. Aprenderlo para recitarlo.
6. Conocer el argumento y datos sobre esa obra y ese personaje que has elegido.

En el examen también contará cómo nos contextualizas la obra.
Busca en bibliotecas, en internet y como último recurso usa estos enlaces:

Textos para declamar

Más textos

Esperamos que nos hagas pasar un buen rato

Signos de puntuación

2011-03-28T00:38:00.000-07:00

SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Los signos de puntuación se usan en los textos escritos para intentar reproducir la entonación del lenguaje oral (pausas, matices de voz, gestos, cambios de tono, etc.) con objeto de interpretar y comprender correctamente el mensaje escrito. Los signos de puntuación, por lo tanto, nos permiten expresarnos con claridad y evitar interpretaciones diferentes del mismo texto.
Por ejemplo, el sentido de la siguiente frase:
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andaría a cuatro patas en su búsqueda.

(Si usted es mujer, con toda seguridad colocaría la coma después de la palabra «mujer». Si usted es hombre, con toda seguridad colocaría la coma después de la palabra «tiene»).

Según la Ortografía de la RAE (Real Academia Española) el español cuenta con los siguientes signos de puntuación:
punto .
coma ,
punto y coma ;
dos puntos :
puntos suspensivos ...
signos de interrogación ¿ ?
signos de exclamación ¡ !
paréntesis ( )
corchetes [ ]
raya -
comillas « » " “ ' '

En el siguiente ejemplo una coma vale mucho:
Perdón imposible, que cumpla su condena.

Perdón, imposible que cumpla su condena.
No, es verdad.
No es verdad.
El maestro dijo: «Javier es un burro».
El maestro -dijo Javier- es un burro.
EL TESTAMENTO
Se cuenta que un señor, por ignorancia o malicia, dejó al morir el siguiente testamento sin signos de puntuación.
«Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo».
El juez encargado de resolver el testamento reunió a los posibles herederos, es decir, al sobrino Juan, al hermano Luis, al sastre y a los jesuitas y les entregó una copia del confuso testamento con objeto de que le ayudaran a resolver el dilema. Al día siguiente cada heredero aportó al juez una copia del testamento con signos de puntuación.

- Juan, el sobrino:

«Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

- Luis, el hermano:

« ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis! Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

- El sastre:

« ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. Se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

- Los jesuitas:

« ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se pagará la cuenta al sastre? Nunca, de ningún modo. Para los jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo».

- El juez todavía pudo añadir otra interpretación:
« ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco. Jamás se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

Así que el señor juez, ante la imposibilidad de nombrar heredero, tomó la siguiente decisión: «... por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez me incauto de ella en nombre del Estado y sin más que tratar queda terminado el asunto».

NO DEJES QUE OTROS INTERPRETEN TUS IDEAS COMO ELLOS QUIERAN SINO COMO TÚ LO PENSASTE. AL ESCRIBIR, PROCURA USAR LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN CORRECTAMENTE.

videos del Siglo de Oro

2011-03-21T10:55:00.000-07:00

               Aquí tenéis unos videos aclaratorios sobre algunos aspectos del Siglo de Oro

                      Las ciudades

                      El teatro

   Podéis intentar encontrar más información en el cervantesvirtual en la sección de multimedia.

La casa de muñecas

2011-02-24T06:46:00.000-08:00

Vamos a seguir animándonos a ir al teatro.

Teatro Fernán Gómez. Centro de Arte presenta

CASA DE MUÑECAS DE HENRIK IBSEN

Dirigida por Amelia Ochandiano

COMPAÑÍA: Teatro de la Danza de Madrid y Entrecajas

Del 07/04/2011 al 01/05/2011

PRECIO: 20 €

martes: 16 €

Grupos (+ de 10 personas): 15 €

HORARIO: Martes a viernes: 20:00h.

LUGAR: Sala Guirau

DURACIÓN: 120 min.

Existen dos códigos de moral, dos conciencias diferentes, una del hombre y otra de la mujer. Y a la mujer se la juzga según el código de los hombres. Una mujer no puede ser auténticamente ella en la sociedad actual, una sociedad exclusivamente masculina, con leyes exclusivamente masculinas, con jueces y fiscales que la juzgan desde el punto de vista masculino. (Henrik Ibsen)
Descripción

Casa de muñecas describe la situación en la que se encuentra la protagonista Nora, y su empeño por cambiarla.

Su padre es un hombre conservador y bien situado socialmente, sin embargo trata a Nora como si fuera de su propiedad, como si esta fuese un bello objeto, una hermosa y dulce muñequita de porcelana. Su marido, Torvald Helmer, no se diferencia mucho del padre y la considera también como un objeto más.

Reparto

Nora: Silvia Marsó

Helmer: Roberto Álvarez

Señora Linde: Rosa Manteiga

Dr. Rank: Pedro Miguel Martínez

Krogstad: Pep Munné

Elena: Mamen Godoy

Ana María: Cuca Villén

Mozo: Ionel Pena

Casa de muñecas, una obra de teatro de Henrik Ibsen estrenada el 21 de diciembre de 1879 en el Det Kongelige Teater de Copenhague, fue escrita dos años después de Las columnas de la sociedad y fue la primera obra dramática de Ibsen que causó sensación.
En la actualidad es quizá su obra más famosa y su lectura es obligatoria en muchas escuelas y universidades. Cuando Casa de muñecas se publicó generó gran controversia, ya que critica fuertemente las normas matrimoniales del siglo XIX. Aunque Ibsen negó que su obra fuera feminista, es considerada por muchos críticos como la primera verdadera obra teatral feminista.

Las palabras más largas son las más informativas

2011-02-09T02:56:00.000-08:00

En cuestión de palabras, el tamaño sí importa. Eso es lo que asegura una investigación del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT, por sus siglas en inglés), en EE.UU. El investigador Steven T. Pintadosi y su equipo creen que el factor más importante a la hora de predecir la longitud de una palabra es su carga informativa.

Es decir, a mayor cantidad de matices, más sílabas, como por ejemplo en el caso de 'negro' y 'negruzco'. Este estudio supone una firme alternativa a la teoría tradicional, que sostiene que el tamaño de las palabras tiene más que ver con la frecuencia con que las utilizamos.

Hace más de 50 años, el lingüista de Harvard George Kinglsey Zipf argumentó que si una palabra es más corta que otra, lo más probable es que se deba a que también es más habitual. ¿El motivo? La búsqueda de la eficiencia comunicativa: decir más con menos. Sin embargo, la teoría de Zipf no tiene en cuenta el contexto que rodea a las palabras en una frase.

Para intentar suplir esta laguna, los investigadores del MIT han elaborado una teoría alternativa según la cual las palabras está más determinado por la cantidad de información que una palabra aporta dentro de su contexto que por su frecuencia de uso.

LA NUEVA TEORÍA

Los investigadores trabajaron con palabras de 11 idiomas distintos que encontraron en el buscador Google. Las lenguas objeto del estudio fueron inglés, alemán, holandés, checo, francés, italiano, polaco, portugués, rumano, español y sueco.

Como resultado de la investigación -y contradiciendo a Zipf- nuestro léxico no sería el más conciso de los posibles porque no acorta las palabras más informativas (poca eficiencia comunicativa). Asimismo, los investigadores también creen que las sílabas más informativas duran más porque el propio lenguaje se modula para evitar comunicar demasiado en poco tiempo.

MATEMÁTICAS PARA MEDIR PALABRAS

Los investigadores sostienen que la cantidad de información contenida en una palabra depende de su contexto y por eso para elaborar su teoría utilizaron dos variables que llamaron C (contexto) y W ('word', palabra en inglés). Esas dos variables se juntan en un punto P. Finalmente, se obtiene una ecuación que serviría para predecir la longitud de cada palabra.

Uno de los problemas metodológicos a los que los expertos tuvieron que hacer frente es que el contexto se compone de muchos factores, pero para acotar el experimento sólo tuvieron en cuenta palabras cercanas en el mismo discurso. Además, también hay diferentes maneras de medir la longitud de una palabra, pero los investigadores se limitaron a su longitud ortográfica porque suele coincidir con la fonética y con el tiempo que tardamos en pronunciarlas. En el caso del inglés, alemán y el holandés tomaron en cuenta el número de fonemas y de sílabas.

Partiendo de esta base, los investigadores del MIT calcularon para cada idioma la correlación entre contenido informativo y longitud, así como entre frecuencia y longitud con la ayuda del llamado coeficiente de correlación de Spearman -que relaciona dos variables aleatorias continuas-. Para ello, trabajaron con tres bloques de palabras, cada uno con vocablos más largas que el anterior y comprobaron que, a medida que las palabras aumentaban de tamaño, su cantidad de información también.

Para asegurarse de que los resultados del estudio no estaban condicionados por la base de datos de Google, los investigadores volvieron a hacer este estudio -esta vez sólo con el idioma inglés- utilizando el Corpus Nacional Británico (BNC, por sus siglas en inglés).

El Mundo Digital 31/01/2011

2011-02-06T03:17:00.000-08:00

Vamos al teatro

Los alumnos de 1º BACH A se apuntan al teatro

En el enlace hay información y precios, si te interesa habla con el delegado del A

La ñ

2011-02-02T02:55:00.000-08:00

Debemos entonar un mea culpa cuando «despreciamos» nuestro idioma «xq cn ls nuevs tcnlgías kda vz scribims peor». Sin embargo, no siempre somos nosotros los que mutilamos el español. Las altas esferas informáticas también contribuyeron al no tener en cuenta en su día una de nuestras señas de identidad, la letra «ñ». Sin duda, no pensaron en lo ridículas que pueden ser las conversaciones en su ausencia. Nadie querría cumplir... «anos» o quedar «manana a tomar unas canas». Pero así es como llegan los correos electrónicos o documentos si nos escriben desde fuera, ya que los teclados no la recogen.

Por ello, recientemente cerca de 100 empresas tecnológicas firmaron una declaración para promocionar el uso del español en la red e incluir la «ñ» en los teclados de ordenadores y dispositivos móviles, como BlackBerry, IPad, etc.

A algunos se les enciende una luz pues, por esa regla de tres, todos los países con idiomas de caracteres diferentes también querrían incluirlos. Consecuencia: teclados infinitos y teléfonos gigantes imposibles de manejar. Eduardo Fernández, vicepresidente y director general de BlackBerry, explica que «desde el punto de vista de la producción es muy complicado hacer esto, ya que son muchos signos. Lo que sí hemos conseguido es personalizar los dispositivos lo máximo posible, tanto en software como en hardware, y con distintos interfaces, como la pantalla táctil, es más factible». De hecho, el último modelo de este teléfono cuenta con la combinación del teclado físico y la pantalla táctil, que permite implementar caracteres con más facilidad. Y ahí no acaba la iniciativa, ya que «está en marcha incluir la tecla con la letra de la discordia. «Estamos trabajando en ello y lo vamos a lanzar». Aunque todavía no hay una fecha.

LOS TERCEROS

No es un simple capricho o fervor nacionalista. Los datos recientes sobre la utilización de idiomas en Internet indican que, de los casi 1.600 millones de usuarios en todo el mundo, el 8,2 por ciento se comunica en español. Desde Microsoft señalan que «el crecimiento exponencial de internautas y usuarios de tecnología cuya lengua de preferencia es el español ha consolidado nuestro idioma como el tercero más utilizado en la red».

Por ello, esta compañía también desarrolla proyectos para fomentar esta lengua. A excepción de productos como la consola Xbox 360, que no dispone de teclado, Microsoft no fabrica hardware, sino software, por lo que sus esfuerzos por acercar la tecnología al usuario en el idioma en el que se identifica se centran en este último ámbito. «Desde hace años invertimos en una iniciativa global denominada "Local Language Program", que persigue proporcionar a los usuarios el software que utilizan de forma habitual, como puede ser Windows u Office, en su lengua nativa. Con este proyecto pretendemos que las personas utilicen la tecnología en un idioma que les resulta familiar y respetando sus distintivos lingüísticos y culturales».

Otros, como Google, se centran más en la cantidad de contenidos en una u otra lengua. El director de Google News para España, Luis Collado, especifica que «fomentamos la incorporación del uso del español mediante proyectos como la digitalización de libros, revistas y hemerotecas de prensa, ya que cuanto más contenidos, más presencia de la cultura del país». Pero esa digitalización «no es sólo pasar del papel a un formato digital, sino reconocer caracteres y palabras y ahí la tecnología de reconocimiento de grafías se ha desarrollado mucho.

DOMINIOS

Todos estos logros han llevado su tiempo, ya que en su día la polémica «ñ» llevó a un arduo debate sobre su uso en la red y si merecía o no existir en los nombres de dominio. Y hace tres años que aceptaron su uso (tanto .es, .com o .org).

El poco tiempo de su inclusión se debe a que cuando se diseñó el sistema de dominios, se utilizó como estándar el conjunto de letras más pequeño posible, llamado ASCII, un esquema de codificación de grafías cuyos códigos representan texto en el ordenador. De esta forma, incluía todas las letras, signos de puntuación y números de los angloparlantes (mayoritarios en la creación de Internet).

¿Qué ocurre ahora con las letras que no se contemplan en el ASCII? A estas direcciones que usan caracteres especiales se les llama Dominios IDN, unos dominios internacionalizados para el uso de caracteres típicos de cada región. El problema de registrar este tipo de dominios (como puede ser www.españa.com) es que necesita hacerlo en un «registrador autorizado» por empresas que se dedican a certificar que se cumplen los requisitos obligatorios para ofrecer un servicio concreto.

Desde Microsoft añaden que, «como cualquier carácter especial, puede ser indexada por buscadores y otros servicios on-line, si bien es cierto que hay muchas dificultades técnicas por superar. Por ello, no es difícil imaginar que el camino hacia la inclusión de esta letra en dominios globales .com y .org deberá ser paulatino, teniendo en cuenta la cantidad de idiomas del mundo que contienen caracteres y alfabetos especiales».

Cada una a su manera, las multinacionales más punteras continúan buscando un equilibrio entre la nueva oleada tecnológica y la atención especial a nuestras raíces culturales.

FOMENTO EN LAS REDES SOCIALES

La novena reunión de presidentes del Club Málaga Valley también se centró este año en el empleo del español en la sociedad de la información y en concreto, en las redes sociales.

En ellas «el idioma lo pone la comunidad», matizó el consejero delegado de Telefónica, Julio Linares, quien consideró que este fenómeno tiene algo en particular, y es que «además de ser global en su concepto, existe espacio para lo local», y puso como ejemplo español la red social «Tuenti». En cuanto al uso de redes sociales, según los datos que aportó el delegado de Telefónica, el español es el tercer país del mundo en cuanto a internautas que las utilizan (el primero es Brasil).

No es de extrañar si se tiene en cuenta que los adolescentes españoles permanecen un 70 por ciento más de tiempo conectados a redes sociales que hace un año, pasando de 53 minutos diarios en 2009 a 1 hora y 30 minutos, según datos de la reciente Jornada sobre Menores en Redes Sociales.

Autor: A. Jiménez (La Razón digital)

Recordatorio

2011-01-28T00:42:00.000-08:00

Lunes 31 , 17:30h examen de la asignatura de Lengua pendiente de cursos anteriores. Aula Magna

Pendientes

2010-12-21T00:07:00.000-08:00

Como sabéis, en el mes de febreo se realizan las pruebas de pendientes.
Los alumno que tengan la asignatura de Lengua y Literatura castellanas suspensa de cursos anteriores, distintos a los que están cursando en la actualidad, deben presentarse.
Vuestro profesor actual de Lengua os ayudará y os aclarará todas las dudas que tengáis.
Los alumnos pendientes de 1º de ESO en Lengua si cursan Recuperación de Lengua en 2º deberán aprobar dicha asignatura para superar la de 1º.
Los de 2º y 3º que no están en el programa de Diversificación deben aprobar esas pendientes para superar el curso siguiente.
Estas vacaciones es una buena ocasión para empezar a prepararse.
Cualquier duda os la resolverá vuestro profe.
Los mínimos de la asignatrua se os facilitarán en las clases.
Ánimo y no dejéis de presentaros.
Os iremos facilitando más información

Descripción

2010-11-18T07:29:00.000-08:00

Esta fotografía es de una escultura famosa, debes hacer una descripción usando las comparaciones.
Esto es para 4º C y B

Aquí precisáis un cuadro que debéis describir haciendo un retrato, es decir físicamente y creando una historia. Recordad lo que hicimos en clase.

Espacio: un folio por las dos caras con los dos ejercicios escritos.
Entrega: el día 26 de noviembre

El Realismo

2010-11-10T03:22:00.000-08:00

Si quieres conocer algo más de Galdós y prepararte una exposición oral que te suba nota, pincha aquí: Galdós

Abreviaturas, acrónimos y siglas

2010-10-15T00:24:00.000-07:00

Abreviaturas

Acrónimo

Siglas

En estos enlaces puedes resolver las dudas sobre estos tipos de palabras.

Lectura de 4º ESO

2010-10-06T02:20:00.000-07:00

Este es el texto que trabajaremos en esta evaluación

Don Álvaro o la fuerza del sino

El periódico

2010-09-20T03:09:00.000-07:00

        Para todos los alumnos de 1º de Bachillerato este es el periódico que vamos a construir.
    Navegad por la web y el profesor os explicará.
                                            El periódico

                  Mucho trabajo y creatividad.

Jose Antonio Labordeta

2010-09-20T03:05:00.000-07:00

VOLVEREMOS A VERNOS EN OTOÑO

cuando los árboles inviten al sosiego

y en los ojos

de tantos desolados muchachos y muchachas

crezca la longitud del horizonte.

--------Nos veremos de nuevo frente al mar

o ante la soledad interminable

de este horizonte

al que llamamos monegros y sobre el que rebusco

la infancia tuya y mía abandonadas.

--------Nos veremos en el cruce orbital de dos caminos

o en el tremendo varadero

de las naves aquellas que llevaron

a Colón más allá del oeste.

--------Nos veremos de nuevo

cuando la eternidad sea tan sólo

un paisaje cubierto de claveles

surgiendo de la tierra herida por la mano

suavísima de una adolescente.

(Jardín de la memoria)

Apúntate a escribir

2010-09-20T02:59:00.000-07:00

Queremos que este curso se caracterice por tu escritura y tu lectura. Ayudarte a que comprendas mejor el mundo y sepas expresar tus magníficas ideas.
Este concurso va dirigido a los alumnos de secundaria y esperemos que participéis todos.
Concurso literario

Si hay dudas preguntar al profe de Lengua

Bienvenidos

2010-09-15T00:41:00.000-07:00

Esperamos que el verano haya sido estupendo para todos y os deseamos un buen comienzo de curso
Este año viene cargado de novedades.
En primer lugar echaremos de menos a las profesoras Laura y Raquel y deseamos que sigan su trabajo tan bien como lo hicieron aqui. Nos sentimos agradecidos.
En segundo lugar damos la bienvenida a un nuevo profesor, Javier Vallés, al que acogemos y con el que compartiremos nuestra tarea.

Todas las actividades del Departamento seguirán y contamos con vosotros.

¡ Feliz curso 2010-2011!

Inextremis para ser legendarios

2010-07-12T00:35:00.000-07:00

España es Campeona del Mundo. Hay que repetirlo para creerselo. España es Campeona del Mundo. Una vez más: España es Campeona del Mundo.

Seguimos repitiendo:

Casillas, Capdevila, Puyol, Piqué, Ramos, Busquets, Alonso, Xavi, Iniesta, Pedro y Villa. Casillas, Capdevila, Puyol, Piqué, Ramos, Busquets, Alonso, Xavi, Iniesta, Pedro y Villa. Casillas, Capdevila, Puyol, Piqué, Ramos, Busquets, Alonso, Xavi, Iniesta, Pedro y Villa. Un once que repetiremos de memoria durante el resto de nuestra vida. Un once que nos ha hecho, con su gran fútbol, Campeones del Mundo.

Iniesta, Iniesta, Iniesta. Un hombre que repetiremos de memoria durante el resto de nuestra vida. Un hombre que acaba de entrar, con su bello y único fútbol, en las páginas más bonitas de la selección. Un hombre que, con su gol, nos ha hecho Reyes del Mundo.

Del Bosque, Del Bosque, Del Bosque. Un entrenador que repetiremos de memoria durante el resto de nuestra vida. Un entrenador que, con su trabajo, junto con el del abuelo Luis, nos ha hecho Dueños del Mundo.

La Copa es nuestra. Costó lo suyo. Pero merece la pena. Dejamos a Holanda sin saborear la sensación de victoria, la sensación de sentirse los mejores, título en mano. Y ya han perdido tres finales. Duro.

Tan duro como el partido que plantearon. Fastidiaron la final, pero consiguieron lo que querían, llevar a España al sufrimiento, y pudieron rematar la faena con dos peligrosísimas contras de Robben, ambas desbaratadas por Iker Casillas.

Iker. Capitán de la mejor selección de todos los tiempos. No pudo contener las lágrimas tras el gol de Andrés. Se lo merece. Y le queda tiempo.

El tiempo se le iba agotando a La Roja, que veía infranquable el muro holandes.

Y eso que dominamos parte del partido. En la primera parte, los quince primeros minutos, hasta que Holanda llevó el choque a su terreno. Al terreno sucio. Pésimo arbitraje de Howard Webb, que permitió y creció con ello la dureza holandesa. De Jong pidió la roja a gritos con una patada inhumana en el pecho a Xabi Alonso. Fue amarilla.

España terminó la primera parte con sensación de impotencia ante el peligroso juego sucio de Holanda, que defraudó en todos los sentidos.

Comenzó la segunda parte y Casillas ganaba todos los duelos al Jabulani, disparado varias veces de las botas de Robben. Segurísimo el 1 español.

Y en el minuto 62, más aun. Soberbio el balón que conseguía sacar el portero madridista en un mano a mano a Arjen Robben, que no marcaba por centímetros. No pintaba bien el partido. Holanda pegaba y atacaba. España no reaccionaba.

La salida de Navas-por Pedrito- oxígeno algo al juego español. Muy activo en sus primeros instantes el extremo sevillista.

En el 69 llegó nuestra primera gran ocasión, evitada bajo palos por Heitinga a un tiro de Villa. Podríamos habernos ahorrado todo el sufrimiento posterior.

España ya tenía la pelota y las ocasiones se sucedían. La más clara, una de Ramos al rematar un córner completamente solo. Uff.

Holanda tuvo una más. Otra de Robben. Otra de Iker. El portero le rebañaba la bola al delantero en el último instante. Muy grande.

Del Bosque movió ficha y cambió a Xabi por Cesc pensando en la inmediata prórroga. España no puede ganar un campeonato sin pasar por una prórroga. Ley del fútbol.

Stekelembur le saco una a Cesc nada más empezar dicha prórroga. España avisaba antes del gol, como ha hecho durante todo este Mundial. Esa fue la única de una primera parte de la prórroga que siguió el guión del final de los 90 minutos, España con el balón y Holanda pegando-todavía- y cerrada atras.

En la segunda parte pasaron dos cosas que decidieron el choque. La primera la roja-clara- a Heitinga por agarrar a Iniesta cuando el manchego ya se escapaba. Uno menos. Quizá demasiado tarde. Fue suficiente.

Llegó el gol más importante de la historia de este país. Un gol que decidía al ganador del Mundial de Sudáfrica. Un gol que alzaba a España a la gloria. Un Iniestazo. No olvidaremos la jugada, fue así: el de Fuentealbilla comienza la jugada recibiendo un pase de Iker-aunque era córner-. Se la da de tacón-vaya lujo- a Xavi , que la envía a Torres, este la cuelga, el defensa falla, el balón le cae a Cesc, que abre a Iniesta, y el del Barça controla, el balón baja, y la pega fuerte a portería. Golazo en el minuto 116. In-extremis, o mejor dicho, Iniestremis.

Aun no somos conscientes de lo conseguido. O quizá sí. Sobretodo los más mayores, que tantas lágrimas han derramado por esta selección. Hoy fueron lágrimas de alegría.

No olvidemos que esta selección tiene aun mucho camino por delante. No olvidemos que también somos Campeones de Europa. El que no saque pecho ahora, no lo sacará nunca. Ha ganado el equipo de todo un país.

Y todo gracias a un Iniestremis que nos hace Legendarios.

Hasta la próxima. Toca disfrutar. ¡Viva España!

Algo histórico

2010-07-08T01:09:00.001-07:00

No es el título de un cuento infantil, es algo histórico, inolvidable, impresionante, España está en la Final de un Mundial. Seguimos soñando.

Y eso que ya predijó el pulpo Paul, famoso por acertar los resultados de Alemania en el Mundial, que España iba a derrotar a los germanos. Y Puyol no le hizo el feo. Enorme partido del central del Barça, que lleva a España a luchar por la gloria en un Mundial.

Asique ni nos movemos de Sudáfrica. Somos finalistas de un Mundial por primera vez en la historia. Estamos rozando la gloria. Esos que decían que todo pintaba mal tras la derrota ante Suiza, están ahora boquiabiertos. Y más viendo el juego desplegado hoy por La Roja. Espectacular. La poderosa Alemania se quedó en el nombre.

Nos queda ganar a Holanda para hacernos con este Mundial. Ya es inolvidable, pero podemos hacerlo eterno. Queda un partido.

Y si España juega como hoy, Holanda no es rival.

Del Bosque arriesgó y apostó por Pedro en lugar de Torres en el once inicial. Acertó. Pedro dió velocidad y mucho mareo a la defensa alemana.

Los alemanes dejaban espacio y tiempo a España para tocar. No presionaron como lo hicieron otros rivales. Daba lo mismo. España ha hecho muchas víctimas en este Mundial. Le queda una que viste de naranja.

Pedro era el más activo pero la primera ocasión fue para Villa. Un susto para Alemania. Villa bajó el nivel con respecto a los otros partidos, algo comprensible. Es inhumano mantener el ritmo del Guaje.

En el 14, España aviso-y con muchos detalles- de lo que iba a ser el postrero gol de Puyol con un remate idéntico de Carles, que se marchó alto.

Las pocas intentonas de Alemania por llegar a la meta de España se resumían en jugadas a balón parado, donde Casillas salía a todas ellas muy seguro. Otra notable actuación del capitán de La Roja.

España aguantaba la posesión, como acostumbra, pero le faltaban ocaciones. Villa no estaba y, al ser el único delantero hoy, era Xabi Alonso el que disparaba más desde a frontal. No hubo gol en los primeros 45 munutos, aunque el control era español y Alemania asustaba más en la previa que en la primer parte.

Y en la segunda tampoco. España tuvo el balón aun más. Alemania se veía impotente ante el juego español. No olían bola.

En el 59 pudo llegar el primer tanto, pero Iniesta la cruzó demasiado larga, y Villa no pudo llegar. Por centímetros. El gol cada vez era más evidente y la injusticia del marcador era ya patente.

Diez minutos más tarde Alemania tuvo la ocasión que buscaban. No contaban con Iker Casillas, que rechazó el tiro del joven Kroos. Solo fue un susto. El santo lo quiso así.

Y poco después, el ansiado e histórico-de nuevo- gol. De tiburón. De Puyol. Marca de la casa: un remate potente a la salida de un córner. Golpeamos a Alemania con su propia medicina, marcamos un gol raro en nosotros, pero igual de esperado.

Después Alemania reaccionó pero, como durante todo el partido, sin claro peligro. Tuvo el balón y colgó numerables balones al área, pero entre Piqué-espectacular-, y compañia, los alemanes no remataban.

Y concluyó el encuentro. España a la final. No había otro pensamiento en las mentes españolas en ese momento. Fiesta en el Imperio.

Y esto continúa, el 11 de julio es la Final del Mundial de Sudáfrica. Era el día marcado en el calendario, y ya es un día histórico. Solo hace falta saber si con buen o mal sabor, pero, visto lo visto hoy, las posibilidades de ser Campeones del Mundo son altas. Que bien suena, por cierto. El domingo más y mejor

¡ A por ellos!

2010-07-05T02:06:00.001-07:00

La barrera de cuartos de final en un Mundial ha sido atravesada por la mejor selección de jugadores de La Roja en toda su historia. Es la mejor selección de los 102 años de vida para España. Son palabras mayores. Podemos jugar con la historia, una vez conseguida. Toca disfrutar.

Lo mejor de la selección-y mira que es dificil escoger- es su capacidad para adaptarse a los diferentes partidos planteados por el rival, a las situaciones diversas: desde el duro juego de Suiza o Paraguay, pasando por la pasividad de Honduras o Portugal, hasta el atrevimiento de Chile. España salió viva de cada batalla-Suiza fue un accidente-.

Quizá no estamos jugando como en la Eurocopa. Pero hay dos diferencias importantes. La primera es lógica: los rivales ya nos conocen. En la Eurocopa fuimos de tapados e impresionamos a todo el mundo con nuestro juego. Aquí llegamos-y estamos- como favoritos, como los bajitos del tiqui-taca, saben o intentan pararnos. La segunda es que un Mundial no es una Eurocopa. En el Mundial también juegan equipos sudámericanos, entre otros, con otra filosofía futbolística diferente a la europea. Es otro mundo.

Todos hubieramos firmado jugar contra Paraguay en cuartos, pero la albirroja demostró ser un equipo mucho más ordenado y preparado que Portugal. Costó más hacer valer nuestro juego.

Y es que Paraguay no salió intimidada. Tenía la posibilidad de hacer historia, al igual que España. Solo podía quedar uno.

La presión de los paraguayos era muy fuerte y lo peor es que no disminuía con el paso de los minutos.

Lo que si fue creciendo fue el dominio de España. O por lo menos el manejo del balón, eso que tanto nos gusta y que a veces, abusamos.

Del Bosque no lo tenía del todo claro y cambiaba constantemente a los tres hombres de arriba: Villa, Torres e Iniesta. Daba igual, el balón casi ni llegaba, fallaba el preciso e importante último pase. Aunque, por fortuna, Paraguay tampoco asustaba a Casillas.

La primera ocasión del partido la tuvo Xavi, pero su disparo de volea se fue por poco. Aviso.

Ramos y Piqué eran los mejores del partido. El madridista está realizando un espléndido Mundial, muy atento en defensa y muy activo en ataque. El catalán es un seguro atras y va a por todas las bolas. De diez.

En el 41, susto. Gol anulado-muy dudoso- por fuera de juego a Paraguay. Tampoco se quejaron. No iban a por el gol, estaba claro.

Comenzó el segundo tiempo y el último pase no funcionaba. Algun día, podríamos probar a tirar desde lejos, aunque no sea nuestro juego- sí el de Alemania, nuestro próximo obstáculo-.

El partido estaba soseando hasta el minuto 58. Uno de los minutos más locos de este Mundial.

El árbitro pitaba un claro penalti por agarrón de Piqué- se volvió loco- a Cardozo. El tiempo hasta que pitó para la realización del penalti se hizó eterno. Algunos ya se desesperaban en España, otros-me incluyó- recordabamos los penaltis parados de Iker a Italia en la Eurocopa. Acertamos: Casillas se relamió de las críticas de los más negativos deteniendo el penalti acertando el lado correcto. Bravo, Iker.

Ahí no acababa la cosa, treinta segundos después, el árbitro pitaba ahora un claro penalti cometido sobre Villa. Increíble. Xabi era el encargado de tirarlo. Gol, que no sube al marcador. Toca repetirlo. Manias del colegiado. Esta vez Alonso lo falla, el rechaze lo tocá Cesc- que había salido por Torres-, y Justo Villar lo derriba clarísimamente. El árbitro, cansado de pitar penaltis, lo pasó por alto. Vergüenza.

Un minuto loco que, a la postre, no tuvo relevancia en el marcador. Un minuto loco que se quedó en anécdota.

Faltaban quince minutos y España necesitaba el gol. Paraguay también, pero no lo quería.

La Roja empezó a fabricar el gol minutos antes, ya con total posesión del balón y sin la presión tan axfisiante de Paraguay. Los bajitos, Cesc incluido, movían la bola buscando la mejor opción.

Pero al final el ansiado gol lo creo el de siempre, Andres Iniesta. Fue un gol de suspense, que define a la perfección el partido de hoy.

Un pase medido al fresco Pedro, que, solo, cruza la bola y da el el poste, devolviendo el balón con fuerza a los pies de Villa-lo peor para cualquier defensa-, el Guaje mira a la portería y la manda al otro poste, el balón vuelve al poste anterior y se acabá colando. Un gol de cine. Un gol de esos que ponen en videos para emocionar. Un gol histórico de un jugador histórico. David Villa merece un capítulo aparte. El Guaje se está saliendo. Espectacular, David.

El gol retumbó desde Sudáfrica hasta España. No es para menos. Fin del partido. A semifinales. El objetivo era la final. El título espera y nosotros no hemos caído. Seguimos muy vivos. El Alemani-España es el mejor partido que se puede ver actualmente, con los dos mejores juegos del Mundial. Nosotros ya hemos hecho historia. Podemos soñar, jugando con ella. Este es nuestro Mundial.

Paraguay tiembla

2010-07-02T02:04:00.000-07:00

España ya está en cuartos de final del Mundial de Sudáfrica.

Hoy tenía un partido a vida o muerte, un partido donde se lo jugaba todo...y España mejoró. Durante muchos momentos recordó a la España de la Eurocopa. Recuperó el juego del toque, la asociación completa de jugadores, el dinamismo, la velocidad, a Xavi, a Iniesta... .

Demasiado para Portugal, que se encerró atras y esperó alguna carrera de Cristiano Ronaldo, impotente ante la defensa roja.

Sabíamos más el peligro que tenía Portugal con el que tiene España. Por eso sorprendió ver un comienzo de La Roja tan bueno. Los primeros veinte minutos, España deleitó.

Dos tiros de Villa y Torres en los primeros cinco minutos daban alas a los nuestros y avisaban a los vecinos de que España iba a tener el balón y el control del choque.

Así fue. España tenía el esférico y Portugal solo contrarestaba con faltas envenenadas de Cristiano. El jugadore del Madrid se resumío a eso y a alguna que otra carrera. Mal partido, contagiado con el resto de su selección.

Solo en los últimos cinco minutos de la primera parte España perdió el balón, consiguiendo con eso el dominio de Portugal. El descanso se pedía a gritos desde el banquillo español, y sentó de cine.

Aunque el cine vino después. Porque los primeros 15 minutos del segundo tiempo fue el tráiler. Las imprecisiones de ambos conjuntos eran escasas. Portugal y España se turnaban con la pelota. Nadie quería cometer un error. Las defensas sabían la calidad de los delanteros rivales. El tiempo transcurría... .

Hasta que a Del Bosque se le ocurrió sacar a Fernando Llorente. Lo sustituyó por Torres- de más a menor, puede dar mucho más- en el minuto 60. Quedaba media hora. Fue media hora de festín.

La fiesta comenzó con un cabezazo a bocajarro de Llorente que se quitó de en medio Eduardo. Un minuto después, Villa dispara rozando el palo. La entrada de Llorente había sentado de perlas. De maravilla.

Porque llegó el ansiado gol. Lo marcó-quién sino- David Villa, uno de los Pichichis del Mundial. Un gol marca de la casa española. Intervinieron los tres jugadores más importantes de la selección: Iniesta se la pone al hueco a Xavi, que alarga de tacón-fantástico- a Villa, que chuta, para Eduardo, y a la segunda el Guaje consigue marcar su cuarto gol en el Mundial.

A partir de ahí, España durmió el partido y no perdió la bola. Jugó con Portugal.

Y cuando la cosa se complicaba, balón largo a Llorente, que aguantaba todo. Partidazo con mayúsculas para el delantero del Athletic.

Portugal se veía impotente ante la pasividad y el toque de los españoles.

Del Bosque, listo, aprovecho los últimos minutos para hacer dos cambios, Pedro por Villa y Marchena por Alonso. Para perder tiempo más que nada.

Aunque fue la propia Portugal la que perdió el tiempo, o más bien Ricardo Costa, que soltó un manotazo a Capdevila.

Portugal tuvo tiempo de dos "ocasiones" más. Ambas despejadas por un gran Capdevila, sobretodo una de ellas, donde el del Villareal se tiró con todo a tapar una volea bien dirigida de Simao. Por poco. Final, ante todo.

Un final de un partido que provoca la renovación de mucha parte de la ilusión perdida o confusa. Una ilusión necesaria para llegar muy lejos. España vuelve a colocarse ese cartel de favorita por méritos propios. Esperemos que no nos lo quitemos jamás. Ahora llega la barrera de cuartos y Del Bosque ha dicho:"Queremos hacer historia". Él es muy cabezón y lo que quiere lo suele conseguir. Asique, visto lo visto, Paraguay ya tiembla.

y con Chile.

2010-07-01T02:03:00.000-07:00

Primeros. Al final, lo del principio. España partía como favorita del grupo para quedar primera. El miedo del partido ante Suiza hizó temer esa posibilidad y las victorias no muy buenas frente a Honduras y Chile nos devuelven al principio. A ser primeros. A enfrentarnos a la Portugal de Cristiano. A estar entre las dieciocho mejores selecciones del mundo.

Y eso que España jugó su peor partido de los tres. Chile atacó como ningun equipo lo había echo a La Roja, incluso con uno menos por la expulsión-algo rigurosa- de Estrada. Chile se merece estar en octavos. Se las verá con Brasil. Pinta mal.

Pinto mal el partido, al menos al principio. España no encontraba su brillante juego y Chile se anticipaba a cada jugada. Bielsa sabe de esto.

El que también sabe es Villa. Vaya Mundial que está haciendo, entre toda la tormenta. Un pase largo de Xabi Alonso hacia Torres fue interceptado por Bravo, que mandó el balón a los pies del Guaje, que desde 35 metros, la introdujo en la red. Un gol más difícil de lo que parece. Un gol de crak.

Pese al gol, Chile no cambió de cara. Siguió atacando con peligro a la meta de Casillas, aunque sin ocasiones claras. España, atenta, no perdía ojo a los errores chilenos. Y así llegó el segundo. Pierde el balón Chile, lo recoje Iniesta, se la da a Torres, Iniesta, Villa, Iniesta y suave toque con el interior que se cuela en la red. Un bonito gol para sellar el pase y el partido. A priori.

Porque Chile, ya en la segunda parte, no perdió las formas y se reencanchó al partido con el gol de Millar, tocando en Piqué.

Del Bosque vió peligrar el partido y sustituyó a Torres por Cesc. Más control de la bola, mejor España.

Las ocasiones desaparecieron y solo algun atisbo de Iniesta podía mejorar al cara de un inesperado soso partido. Xabi Alonso se lesionó y puede ser duda para Portugal.

Ese es el rival y este es el camino. Llenó de obstáculos. Y cada vez más. Para pasar habrá que jugar mejor. Porque los rivales ya empiezan a ser serios.

¡¡¡¡Podemos!!!! ¿?

2010-06-22T12:11:00.001-07:00

La mejora es visible. España está más viva. Las ganas de demostrar lo mucho que vale esta selección es un factor muy importante para el equipo. Puede que España aún no sea la España de la Eurocopa, pero la selección ha crecido en madurez y experiencia. Despistes como los de Suiza o Estados Unidos pueden ser fatales en un Mundial. Pero nosotros ya tuvimos el nuestro. Y ha servido para mejorar, para estar más atentos.

Hoy ha sido así. Con Villa a la cabeza, España derrotó sin serios problemas a Honduras, una selección bastante más débil que Suiza. Si te enfrentas a Portugal o Brasil, la cosa puede cambiar.

Los cambios los introdujo Vicente Del Bosque: Navas y Torres por Silva e Iniesta. A Busquets, polémica para muchos, lo mantuvo. Navas dió frescura y riqueza al ataque, pero se perdío la efectividad en los centros de Silva o Iniesta. Torres aún no encuentra su mejor versión y hoy quedó en evidencia ante David Villa.

El nuevo jugador culé marcó los dos goles del encuentro, falló un penalti y mandó un Jabulani al palo. Partidazo. Esperemos que repita gesta ante Chile.

El comienzo del partido de hoy no tuvo nada que ver al de Suiza. Más movimiento y velocidad, más España, más peligro. Más gol.

El primero fue en el minuto 17, obra del Guaje que tras irse de tres contrarios, colocó un balón cerca de la escuadra cayéndose desde el suelo.

Antes del tanto España había provocado un penalti claro no pitado y un tiro al larguero. Esperemos que no nos tengamos que lamentar de estas ocasiones el próximo viernes.

Más tarde el recital fue de Torres, pero de ocasiones falladas. El Niño está lento, sin ganas y sin puntería. Urge mejorar.

En la segunda mitad el guión no cambió. España tuvo la posesión y el control, aunque jugó a rachas.

En el 51, Villa marcó el segundo con ayuda de un defensor. Un gol más importante de lo que parece, ya que con un simple 1-0 a Chile-siempre que Suiza no ganará por diferencia de dos o más- seríamos primeros.

En la mitad del segundo tiempo, Villa volvió a ser protagonista. Esta vez villano, al fallar un penalti. Mejor fallarlo ahora y con este resultado que más tarde.

España siguió atacando-cada vez menos- con un voluntarioso Ramos, que fue de lo mejor de España.

Una España mejorada, que se jugará el ser o no ser frente a Chile el viernes. Vamos confiados.

Batacazo mundial

2010-06-19T06:01:00.000-07:00

BATACAZO MUNDIAL

Que no cunda el pánico. Ha sido un duro golpe, sí, pero las ilusiones siguen intactas. El Mundial no ha acabado, ni mucho menos. Se complica el cruce de octavos, ya que aunque ganamos los dos partido de la fase de grupos podemos ser segundos. Incluso ganando uno y empatando otro podría no valernos. La ansiedad será el obstáculo más peligroso para La Roja a partir de ahora. Toca salir a ganar, sin excusas.

Hoy no se salió así. Quizá por el cartel de favorito, quizá por el ambiente de optimismo y algo de prepotencia, quizá por el exceso de confianza, pero fuera lo que fuere, España perdió un partido que debería haber ganado. Suiza no es rival. No debió serlo.

España sacó a su once de gala, a excepción de Torres, que salió más adelante. Impensable empatar, imposible perder. Batacazo. España se estrelló con la defensa Suiza, que, metida en su área, cortaba el último pase español. España, por momentos, encerraba a Suiza, pero ni por esas. Y si no era la defensa suiza, era el palo el encargado de blocar un potente chut de Xabi Alonso, la ocasión más clara del partido, en el minuto 70.

Mucho antes, en la primera mitad, el monólogo español era claro. Suiza jugaba a la defensiva. Funcionó. La última conexión entre Xavi y Villa no fue posible. España además no mandaba balones a las bandas, para probar algún uno contra uno.

El empate a cero seguía en el luminoso y España notaba el ansia del gol cada vez con mayor intensidad. Si España logra meter el difícil primer gol, los partidos serán mucho más fáciles. Si no-como hoy- se puede llegar a la debacle.

En el 24 España tuvo su primera gran ocasión en las botas del mejor español hoy, Piqué. El azulgrana, tras recortar a Grichting, estrelló el esférico en el portero suizo. Una lástima.

A partir de la ocasión de Piqué, Suiza se dedicó a jugar bastante sucio, sobre todo ante la figura del tocado Iniesta. El de Fuentealbilla se retiró en la segunda parte con un fuerte golpe. Malas noticias, por si había pocas.

La primera parte concluyó con la ilusión de que la segunda traiga los goles y la victoria. La trajo, pero para Suiza. Y con un gol-en el 52- de churro auténtico: Derdiyok se coló en el área y su disparo lo rechazó la salida de Casillas, el balón rebotó en el propio Derdiyok, para golpear a Piqué y llegar a los pies de Fernandes, que lo introdujo en la red. Un golpe de suerte. Lo que le falto a España.

Del Bosque despertó y realizó dos cambios: Navas por Silva y Torres por Busquets. De este último cambio no se notó casi en nada y del primero un poco más, pero escasamente. Hoy a La Roja no la salía nada. Mal día.

España luchaba contra Suiza, el marcador, el tiempo, las vuvuzelas y la propia España. Demasiado. Los minutos transcurrían y las ocasiones rojas también, pero sin el éxito del gol: Villa por partida doble, Torres, Iniesta y la ya mencionada de Alonso.

Suiza nos dio otro susto en el 75, tras una gran jugada de Derdiyok, el mejor de ellos, que acabó en el poste.

En los últimos diez minutos, Suiza controló los envites de España, más con corazón que cabeza. Pero ante la pasividad de los delanteros españoles había poco que hacer.

Terminó el partido. Batacazo claro y golpe de atención. Golpe para Villa, que estuvo lento y demasiado creído. Golpe para Busquets, que no supo entender su rol en el partido. Golpe literal para Iniesta, que lo intentó todo. Golpe general para España, país y equipo. Toca recuperarse y pensar que si había que perder algún partido, era este. Puede venir muy mal esta derrota, o muy bien, para bajar del cielo a muchos. Que aún no hemos llegado. Llegaremos.

Ya es la hora (crónica deportiva)

2010-06-13T03:54:00.000-07:00

Crónica deportiva de Víctor Plaza alumno de 4º B

AHORA ES LA HORA

La cita más importante del fútbol ha llegado. Cuatro años después, vuelve el Mundial.
Este año será en Sudáfrica, con las ventajas e inconvenientes que eso conlleva.
El país entero se ha volcado con el Mundial, pero la seguridad es la mayor preocupación de todos, ya que, como de todos en sabido, se han producido numerosos atracos a periodistas y jugadores. Sudáfrica, como ventaja, cuanta con modernas infraestructuras deportivas.

Una de ellas será el estadio de la final, el Soccer City, situado en la ciudad de Johannesburgo, capital futbolística mundial durante 30 días. El último día se juega la final, donde España es firme candidata. Ha llegado la última a Sudáfrica, y espera regresar en la misma posición. No sería muy extraño, ya que, al contrario que otros muchos años, La Roja parte como favorita. El cartel lo tenemos y la calidad también. 12 victorias seguidas lo aclaran, y 24 victorias de 23 partidos con Vicente del Bosque también.

La Roja es la selección envidiada por todos, debido al fútbol que despliegan los Xavi, Iniesta, Cesc, Silva, Villa o Torres, entre otros. Ha coincidido una generación de jugadores irrepetibles, debemos aprovecharla. Ya lo hicimos con la pasada Eurocopa, pero un Mundial es a lo máximo que puede aspirar un jugador. Algo histórico. Si además de todo esto, añadimos a todo un país unido rebosante de confianza-esta vez sí-en España, los rivales tiemblan.

Los primeros serán Suiza, Honduras y Chile. Si fuésemos primeros, nos tocaría, a priori, Portugal o Costa de Marfil, sin perder de vista al máximo rival, Brasil..

Brasil es Brasil, siempre. Decir Brasil es decir fútbol y victoria. Kaká será el jefe del equipo de Dunga, donde también se encuentran Maicon, Alves, Robinho o Luis Fabiano. Todo un podería. Cabe recordar que Brasil es pentacampeona mundial. Casi nada.

Una de las selecciones más mejoradas es la Inglaterra del maestro Capello. Con firmeza defensiva y velocidad en el juego, Inglaterra no renuncia a nada. El delantero del Manchester United, Wayne Rooney , es su máxima estrella. Ojo con él.

Pero para estrellas Messi. Él comandará a la polémica Argentina de Maradona. El Pelusa asume un cargo, para muchos, demasiado responsable. Aun así, con la delantera argentina- Higuaín, Kun, Messi, Tevez o Milito- el ataque está asegurado. Argentina será, probablemente, una de las selecciones con más gol.

Tampoco se puede perder de vista a la dudosa Francia o la defensiva Italia, que defiende campeonato. Con respecto al país vecino, decir que Romenec, entrenador galo, afronta este Mundial bajo una nube de críticas de los aficionados y no aficionados, ya que Francia se clasificó para este Mundial con un clara ayuda arbitral.

El otro país vecino también tiene sus opciones de hacer un buen torneo, sobretodo porque cuenta con la presencia de Cristiano Ronaldo, un jugador que puede decidir un partido. Será el desatascador del equipo portugués.

Otro equipo europeo candidato a llegar lejos es Holanda. Es la selección que práctica un juego parecido al Español, de toque y movimiento. Y para no hacerlo, ya que cuenta con jugadores de la talla de Sneijder, Robben o Van der Vaart.

El campeonato en sí ya ha comenzado, aunque España no empezará hasta el próximo miércoles frente a Suiza.

En resumen, un mes, 64 partidos, fútbol en estado puro. Todos no pueden ganar, pero España es la que más puede. Este país necesita una medicina, una desconcentración a los problemas diarios, y más en estos tiempos. La selección ofrece mucho. Ya va siendo hora.
¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡LA ROJA!!!!!!!!!!!

Más teatro

2010-05-26T04:38:00.001-07:00

Teatro en San Isidro

2010-05-11T23:30:00.000-07:00

El teatro es una actividad que podéis realizar en estos días. En algunas salas hay descuentos por grupo, si os organizáis podéis ir juntos y pasar un rato estupendo. Incluso algún profe, si queréis, os pued acompañar.

Algunas páginas interesantes, tienen video e información, no las dejes de ver:

Teatro de Lope

Teatro de Francisco Nieva

El avaro de Moliere

Día del libro

2010-04-23T02:44:00.000-07:00

El libro puede convertirse en un gran compañero.

Biblioetecas, librerias, internet...hazte un favor lee

Premiados

2010-04-21T04:12:00.000-07:00

Aquí está la lista de los premiados en el Concurso de Orografía

Concurso de Ortografía

¡Muchas felicidades a todos!

Semana del Libro 2010

2010-04-09T03:24:00.000-07:00

Este año como es costumbre en el colegio se celebra la Semana del Libro en la que participamos todos los profesores de Lengua con sus alumnos. Ello representa mucha organización y una gran labor de animación a la lectura.

SEMANA DEL LIBRO XXVI 2010

1ºESO: PACO SOLÉ (ilust) ,HÉROES DE ROMA EN LA ANTIGÜEDAD, ANAYA
JUEVES 22 abril 9:00 - 11:00

1º ESO: PALOMA OROZCO HISTORIAS DE LA OTRA TIERRA ANAYA
JUEVES 22 abril 9:00 - 11:00

2º ESO: EMILIO CALDERÓN CONTINÚAN LOS CRÍMENES DE ROMA ANAYA
C , B MIÉRCOLES 21 abril 9:00 - 11:00

2º ESO: MARTÍN CASARIEGO DOS EN UNA O QUÉ POCA PRISA SE DA EL AMOR ANAYA
A, D JUEVES 22 abril 11:30 - 13:30

3º ESO: BLANCA ÁLVAREZ SONATA DE AMOR ANAYA
MARTES 20 abril 15:30 - 17:30

3º ESO: JOSÉ MARÍA PLAZA EN SEPTIEMBRE LLEGÓ EL DESASTRE EDEBÉ
B LUNES 19 abril 15:30 - 17:30

4º ESO: ANIMADORES ANTOLOGÍA DEL RELATO POLICIAL VICENS VIVES
A,B,C,D LUNES 19 abril 9:00 - 13:30

1º Bachiller DAVID LOZANO LA PUERTA OSCURA SM
A,B MIÉRCOLES 21 abril 9:00 - 11:00

Concurso de Ortografía 2010

2010-03-15T03:53:00.000-07:00

Aquí están los concursantes de este año, hasta mediados de abril no sabremos si han ganado o no.
Muchos fueron los llamados pero poco los valientes, también muchas fueron las excusas de los que no se presentaron, algunas un poco absurdas ¡Ellos se lo pierden!

Delibes

2010-03-14T03:54:00.001-07:00

Un gran escritor de paisajes, historias y almas.

Gracias por su obra, don Miguel.

Actividades

2010-03-01T06:25:00.000-08:00

ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL SEMINARIO DE LENGUA Y LITERATURA.

Otro año más nuestros alumnos apuestan por aprender y divertirse participando en las diferentes actividades programadas por el seminario de Lengua del "Sanvi".

Durante este curso los alumnos de 1º de Bachillerato participarán en el IV Concurso de Oratoria “Tu fuerza es la palabra” que desde unos años la Consejería de Educación, a través del DAT Centro, viene organizando junto al Instituto Cervantino y la Universidad Camilo José Cela. Hemos participado en las tres ediciones anteriores y nuestros alumnos lo hicieron tan bien que conseguimos un primer puesto.

Otra alumna de 2º C de Bachillerato, Carolina Cabrero, nos representó, en noviembre del año pasado, en el X Concurso Hispanoamericano de Ortografía y aun sin tiempo para prepararlo correctamente le sirvió como una experiencia académica gratificante.

Así mismo, más de treinta alumnos de la ESO irán el día 13 de marzo al Colegio Luyferivas de Rivas para participar, como los últimos tres cursos, en el VII Concurso Escolar de Ortografía “Felipe Álvarez” de la Comunidad de Madrid. En esta última actividad nuestros alumnos disfrutan de un día especial ya que se reúnen con cientos de alumnos de otros centros y compiten sanamente para intentar dominar la lengua de Cervantes. Los premios, que ya han conseguido muchos de ellos, también les motiva, y puede que más que lo primero.

¡¡¡¡¡¡Lectura en voz alta!!!!!!

Un nuevo certamen está apunto de comenzar, leer un texto en grupo intentando dramatizarlo a través de la voz. Pronto publicaremos sus bases dirigidas a los alumnos de 1º y 2º de la ESO pero ya se realizará desde Primaria. Y después nos atreveremos a participar en el regional de Madrid con el mejor grupo de 1º -2º y otro de 3º-4º.

Y no nos olvidemos de Excelencia literaria que se va presentando a algunos premios intentando generar creativos de las letras.

Este año los alumnos de 3º de ESO que cursan la asignatura optativa de Teatro y los de 4º de ESO realizaron la actividad de Tras Teatro. Ésta se dividió en dos partes. En la primera, los actores de la compañía vinieron al colegio para compartir con los alumnos su pasión por el teatro. Así mismo, se trabajaron diversas escenas de la obra a través de improvisaciones. En la segunda parte de la actividad, los alumnos se trasladaron a un teatro de la Comunidad de Madrid, para asistir a la representación la obra.

Todo esto lo encontraréis en nuestros blogs informativos y formativos:

http://tallersanviator.blogspot.com/

Premio San Viator

2010-01-21T23:51:00.000-08:00

Aparte de los premios ya conocidos en el XVI Premio San Viator de Investigación en Ciencias y Humanidades estos apartados son de especial importancia:
• Premio CEU DE PERIODISMO Y CC. DE LA COMUNICACIÓN: Beca completa para cursar cualquier carrera, excepto Medicina y Odontología, en alguna de las siguientes Universidades: Universidad San Pablo-CEU de Madrid, Universidad Abad Oliba-CEU de Barcelona y Universidad Cardenal Herrera-CEU de Valencia. Para el mejor trabajo de investigación sobre periodismo, comunicación o publicidad en prensa, radio, TV o Internet, en el que se resalte el valor de la veracidad y su influencia en nuestra sociedad. En caso de que el ganador/a no pudiera disfrutar la beca, el premio alternativo será de 1000 euros. El profesor/a orientador/a recibirá un ordenador portátil. Patrocinado por la Fundación Universitaria San Pablo-CEU.

• Premio "CLÁSICOS HISPÁNICOS": 600 euros. Para el trabajo más creativo y mejor documentado sobre "La Poesía de Miguel Hernández", realizado por alumnos de ESO. El profesor/a orientador/a recibirá un ordenador portátil. Patrocinado por la Editorial Vicens Vives.
• Premio "ANAYA de CREATIVIDAD LITERARIA": 750 euros. Para el trabajo que más destaque por su creatividad literaria y por la originalidad y calidad de los recursos de expresión utilizados. Podrán optar a este premio tanto los relatos de ficción (novela, cuento) como los ensayos de crítica literaria. El profesor/a orientador/a recibirá un mini-ordenador portátil (netbook). Patrocinado por ANAYA Educación.

Miguel Hernández

2010-01-18T23:48:00.000-08:00

Este año se celebra el centenario del nacimiento de Miguel Hernández.
¿Quieres ecuchar a Serrat cantando "Nanas de la cebolla"?
Pincha.
Serrat y Miguel Hernández

Actividad de teatro

2010-01-11T03:30:00.000-08:00

Terminamos la actividad escolar del año con una charla de Alejandro Barahona, antiguo alumno del cole, conocido por su trabajo en televisión pero también en carteleras de teatro, sobre la vida y la iniciación de un actor.
Su charla fue muy interesante e ilustrativa y tuvo la amabilidad de firmar autógrafos a un público entregado.

Feliz año a todos y a empezar con ganas.

Comparte libros

2009-12-15T23:55:00.000-08:00

Si quieres encontrar libros interesantes y compartir tu lectura usa esta página:

http://leer.es/

Ortografía

2009-11-22T02:23:00.000-08:00

¿Quieres jugar con la Ortografía? Pincha aquí

http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/

El guión

2009-11-19T22:45:00.000-08:00

Como signo de división de palabras a final de línea

Cuando, por motivos de espacio, se deba dividir una palabra al final de una línea, se utilizará el guion de acuerdo con las siguientes normas:

2.1. El guion no debe separar letras de una misma sílaba; por tanto, el guion de final de línea debe ir colocado detrás de alguna de las sílabas que componen la palabra: te- / léfono, telé- / fono o teléfo- / no. Existe una excepción a esta regla, pues en la división de las palabras compuestas de otras dos, o en aquellas integradas por una palabra y un prefijo, se dan dos posibilidades:
a) Se pueden dividir coincidiendo con el silabeo de la palabra: ma- / linterpretar, hispa- / noamericano, de- / samparo, rein- / tegrar.
b) Se pueden dividir separando sus componentes: mal- / interpretar, hispano- / americano, des- / amparo, re- / integrar. Esta división solo es posible si los dos componentes del compuesto tienen existencia independiente, o si el prefijo sigue funcionando como tal en la lengua moderna; así, serían incorrectas divisiones etimológicas como arz- / obispo, pen- / ínsula o arc- / ángel, puesto que arz-, pen- y arc- no son partículas que hoy puedan considerarse prefijos. Tampoco es posible la división tras el prefijo si la forma a la que aparece unido no es una palabra que pueda funcionar de manera independiente; así, sería incorrecta una división como in- / erme (‘indefenso o sin armas’), puesto que «erme» no quiere decir nada en español.
2.2. Dos o más vocales seguidas nunca se separan al final de renglón, formen diptongo, triptongo o hiato: cau- / sa, y no ca- / usa; come- / ríais, y no comerí- /ais. La única excepción se da si las vocales que van seguidas forman parte de dos elementos distintos de una palabra compuesta: contra- / espionaje, hispano- / americano.
2.3. Cuando la primera sílaba de una palabra es una vocal, no se dejará esta letra sola al final del renglón: amis- / tad, y no a- / mistad. Si la vocal va precedida de una h, sí puede dejarse esta primera sílaba a final de línea: he- / rederos.
2.4. Para dividir con guion de final de línea las palabras que contienen una h intercalada, se actuará como si esta letra muda no existiese, aplicando las mismas reglas que para el resto de las palabras; por lo tanto, no podrán romperse sílabas ni secuencias vocálicas, salvo que se trate de palabras compuestas que cumplan los requisitos expuestos en 2.1b: adhe- / rente (no ad- / herente), inhi- / birse (no in- / hibirse), in- / humano, des- / hielo, co- / habitación; cohi- / bir (no co- / hibir), al- / cohol (no alco- / hol), prohí- / ben (no pro- / híben), vihue- / la (no vi- / huela); ahu- / mar, alha- / raca . Hay una única restricción: en las palabras con hache intercalada no podrá aplicarse ninguna regla general que dé como resultado la presencia, a comienzo de renglón, de combinaciones gráficas extrañas; son, pues, inadmisibles divisiones como desi- / nhibición, de- / shumanizar, clo- / rhidrato, ma- / hleriano, pues, aunque se atienen a la regla de dividir las palabras por alguna de sus sílabas, dejan a principio de línea los grupos consonánticos nh, sh, rh, hl, ajenos al español.
2.5. Cuando la x va seguida de vocal, es indisociable de esta en la escritura, de forma que el guion de final de línea debe colocarse delante de la x: bo- / xeo, Alei- / xandre. Si va seguida de consonante, la x forma sílaba con la vocal precedente: ex- / traño, ex- / ceso.
2.6. En cuanto a la división a final de renglón de grupos de consonantes, debe tenerse en cuenta lo siguiente:
a) Los dígrafos ch, ll y rr no se pueden dividir con guion de final de línea, ya que representan, cada uno de ellos, un solo sonido: ca- / lle, pe- / rro, pena- / cho. La única excepción se da en el caso de que la grafía rr sea el resultado de añadir un elemento compositivo prefijo terminado en -r (ciber-, hiper-, inter-, super-) a una palabra que comienza por esta misma letra; en estos casos sí pueden separarse las dos erres con guion de final de línea: ciber- / revolución, hiper- / realismo, super- / rápido, inter- / racial, y no cibe- / rrevolución, hipe- / rrealismo, inte- / rracial, supe- / rrápido. Por otro lado, al dividir palabras que contienen el dígrafo rr como resultado de añadir un prefijo u otro precomponente terminado en vocal a una palabra que comienza por r- (infrarrojo, Villarreal, vicerrector, etc.), si se desea colocar el guion de final de línea entre los dos elementos del compuesto, debe mantenerse la doble erre a comienzo de renglón, aunque el segundo elemento del compuesto se escriba con una sola erre como palabra independiente: infra- / rrojo, Villa- / rreal, vice- / rrector, y no infra- / rojo, Villa- / real, vice- / rector.
b) Cuando en una palabra aparecen dos consonantes seguidas, iguales o diferentes, generalmente la primera pertenece a la sílaba anterior y la segunda a la sílaba siguiente: con - ten - to, es - pal - da, per - fec - ción. Son excepción los grupos formados por una consonante seguida de l o r, como bl, cl, fl, gl, kl, pl, br, cr, dr, fr, gr, kr, pr, tr, pues siempre inician sílaba y no pueden separarse: de- / clarar, redo- / blar, incum- / plir, su- / primir, con- / trariado. No obstante, cuando las secuencias br y bl surgen por la adición de un prefijo a otra palabra, sí pueden separarse, puesto que cada consonante pertenece a una sílaba distinta: sub- / rayar, ab- / rogar, sub- / lunar.
c) La secuencia de consonantes tl tiende a pronunciarse en sílabas distintas en la mayor parte de la España peninsular y en Puerto Rico: at - las, at - le - ta; en el resto de Hispanoamérica —especialmente en México y en los territorios donde se emplean con cierta frecuencia voces de origen náhuatl, en las que este grupo es inseparable (tla - co - te, cen - zon - tle)—, en Canarias y en algunas áreas españolas peninsulares, ambas consonantes se pronuncian dentro de la misma sílaba: a - tlas, a - tle - ta. Teniendo en cuenta estas diferencias, el grupo tl podrá separarse o no con guion de final de línea dependiendo de si las consonantes que lo componen se articulan en sílabas distintas o dentro de la misma sílaba: at- / leta, atle- / ta.
d) Cuando hay tres consonantes seguidas dentro de una palabra, se reparten entre dos sílabas, teniendo en cuenta la inseparabilidad de los grupos señalados como excepción, que siempre inician sílaba y no pueden separarse, y los grupos formados por las consonantes st, ls, ns, rs, ds, bs, que siempre cierran sílaba y tampoco deben separarse: ist- / mo, sols- / ticio, cons- / trucción, supers- / ticioso, ads- / cripción, abs- / tenerse. Así pues, la tercera consonante que se haya sumado a estos grupos formará parte de la sílaba anterior, en el caso de los grupos de consonante + r o l: con- / glomerado, des- / plazar, con- / fraternizar; o de la posterior, en el caso de los grupos detallados en este apartado: cons- / tante, pers- / picaz.
e) Cuando las consonantes consecutivas son cuatro, las dos primeras pertenecen a la primera sílaba y las otras dos, a la siguiente, y así deben separarse: cons- / treñir, abs- / tracto, ads- / cribir.
2.7. Es preferible no dividir con guion de final de línea las palabras procedentes de otras lenguas, a no ser que se conozcan las reglas vigentes para ello en los idiomas respectivos.
2.8. Las abreviaturas y las siglas no se dividen nunca en renglones diferentes. Solo los acrónimos que se han incorporado al léxico general pueden dividirse con guion de final de línea: lá- / ser, ov- / nis.
2.9. Cuando coincide con el final de línea un guion de los que se usan para formar compuestos, debe repetirse este signo al comienzo de la línea siguiente, para evitar que quien lee considere que la palabra compuesta se escribe sin guion: teórico- / -práctico, crédito- / -vivienda. También es necesaria esta repetición del guion en los usos estilísticos que hemos reseñado en el párrafo 1.3. Por el contrario, de esta norma deben excluirse los nombres y apellidos compuestos, ya que, en ese caso, la mayúscula inicial del segundo componente indica de forma suficiente que el guion no es meramente indicativo de final de línea, al no existir en español la posibilidad de insertar letras mayúsculas dentro de una palabra: Calvo- / Sotelo no podría interpretarse más que como la partición de Calvo-Sotelo, y nunca de *CalvoSotelo.

Las mayúsculas

2009-11-16T23:58:00.000-08:00

Mayúsculas.
La escritura normal utiliza habitualmente las letras minúsculas, si bien, por distintos motivos, pueden escribirse enteramente con mayúsculas palabras, frases e incluso textos enteros; pero lo usual es que las mayúsculas se utilicen solo en posición inicial de palabra, y su aparición está condicionada por distintos factores.
Cuestiones formales generales:
-. El empleo de la mayúscula no exime de poner la tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación.
-. Cuando los dígrafos ch, gu, ll y qu se emplean en mayúscula al inicio de una palabra escrita con minúsculas, solo adopta forma de mayúscula el primero de sus componentes: Chillida, Guinea, Llerena, Quevedo
- La forma mayúscula de las letras i y j carece del punto que llevan en su grafía minúscula: Inés, Javier.
- Se escriben enteramente en mayúscula las siglas y algunos acrónimos: ISBN, OTI, ONG. Se escriben en minúscula, en cambio, los acrónimos que el uso ha convertido en sustantivos comunes: láser, radar, uvi. Cuando los acrónimos son nombres propios y tienen más de cuatro letras, solo se escribe en mayúscula la inicial: Unicef, Unesco.
- En textos jurídicos y administrativos —decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o instancias—, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del documento: CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.
- Los textos de los carteles de aviso, para asegurar su visibilidad: SE RUEGA NO FUMAR; PROHIBIDO EL PASO.
Uso de mayúscula inicial exigido por la puntuación.
De acuerdo con la posición que la palabra ocupe en el escrito, la puntuación exige su escritura con mayúscula inicial en los casos siguientes:
- Si se trata de la primera palabra de un escrito o va después de punto: Hoy no iré. Mañana puede que sí.
- Si sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado: Compramos mariscos, solomillos, vino... La cena resultó un éxito.
Pero si los puntos suspensivos no cierran el enunciado, sino que este continúa tras ellos, la palabra que los sigue se escribe con inicial minúscula: Estoy pensando que... aceptaré; en esta ocasión debo arriesgarme.
- Después de los dos puntos, debe comenzarse el texto con inicial mayúscula en los casos siguientes:
a) Tras los dos puntos que siguen a la fórmula de encabezamiento o saludo de una carta: Muy señor mío: / Le agradeceré...
b) Tras los dos puntos que siguen al verbo fundamental de un documento jurídico-administrativo: CERTIFICA: / Que D. José Álvarez García ha seguido el Curso de Técnicas Audiovisuales...
c) Tras los dos puntos que anuncian la reproducción de una cita o palabras textuales: Pedro dijo: «No volveré hasta las nueve».
En frases interrogativas y exclamativas existen dos posibilidades:
1. Si la pregunta o la exclamación constituyen la totalidad del enunciado, y sus signos de cierre equivalen a un punto, la primera palabra de la pregunta o la exclamación se escribe con inicial mayúscula, así como la palabra que inicia la oración siguiente:
¿En qué año nació tu abuelo? Si no me equivoco, tenía la misma edad que el mío.
¡Qué miedo pasamos ayer! Se nos hizo de noche mientras bajábamos de la montaña.
2. Si la pregunta o la exclamación constituyen solo una parte del enunciado, pueden darse dos casos:
a) La pregunta o la exclamación inician el enunciado. En este caso, la primera palabra que sigue a los signos de apertura (¿ ¡) se escribe con mayúscula y la que sigue a los signos de cierre (? !) se escribe con minúscula: ¿Qué sorpresas me deparará este día?, me pregunto ante el espejo cada mañana. Esto ocurre también cuando se suceden varias preguntas o exclamaciones breves que pueden ser consideradas un único enunciado y separarse con signos de coma o de punto y coma: ¿Cómo te llamas?, ¿en qué trabajas?, ¿dónde naciste?
b) La pregunta o la exclamación no están colocadas al comienzo del enunciado, sino que siguen a otra palabra o palabras que también forman parte de este. En ese caso, la primera palabra de la pregunta o de la exclamación (la que sigue a los signos de apertura) se escribe con minúscula:
Natalia, ¿puedes ayudarme?
Pero ¡qué alegría tan grande verte por aquí!
- Los nombres propios de persona, animal y cosa singularizada: Beatriz, Platero, Tizona (espada del Cid).
- Los nombres de divinidades: Dios, Jehová, Alá, Afrodita, Júpiter, Amón.
- Los apellidos: Jiménez, García, Mendoza. Si un apellido español comienza por preposición, o por preposición y artículo, estos se escriben con minúscula cuando acompañan al nombre de pila (Juan de Ávalos, Pedro de la Calle); pero si se omite el nombre de pila, la preposición debe escribirse con mayúscula (señor De Ávalos, De la Calle). Si el apellido no lleva preposición, sino solamente artículo, este se escribe siempre con mayúscula, independientemente de que se anteponga o no el nombre de pila (Antonio La Orden, señor La Orden). También se escriben con mayúscula los nombres de las dinastías derivados de un apellido: los Borbones, los Austrias, salvo que se utilicen como adjetivos, caso en el que se escriben con minúscula: los reyes borbones. Por otra parte, deben conservar la mayúscula los apellidos de autores (a veces acompañados también del nombre de pila) cuando designan sus obras: «Incendiaron la iglesia, y con ella las tres joyas pictóricas —un Goya [...], un Bayeu [...] y un José del Castillo» (Laín Descargo [Esp. 1976]).
- Los sobrenombres, apodos y seudónimos: Manuel Benítez, el Cordobés; José Nemesio, alias el Chino; Alfonso X el Sabio; el Libertador; el Greco; el Pobrecito Hablador (seudónimo del escritor Mariano José de Larra). El artículo que antecede a los seudónimos, apodos y sobrenombres, tanto si estos acompañan al nombre propio como si lo sustituyen, debe escribirse con minúscula: Ayer el Cordobés realizó una estupenda faena; por lo tanto, si el artículo va precedido de las preposiciones a o de, forma con ellas las contracciones al y del : Me gusta mucho este cuadro del Greco (no de El Greco); El pueblo llano adoraba al Tempranillo (no a El Tempranillo).
-. Los nombres comunes que, por antonomasia, se utilizan para designar a una persona en lugar del nombre propio: el Mantuano (por Virgilio), el Sabio (por Salomón), el Magnánimo (por el rey Alfonso V), así como los que se refieren, también por antonomasia, a Dios, a Jesucristo o a la Virgen: el Creador, el Todopoderoso, el Mesías, el Salvador, la Purísima, la Inmaculada.
-. Los nombres abstractos personificados, utilizados alegóricamente: la Muerte, la Esperanza, el Mal.
- Los nombres propios geográficos (continentes, países, ciudades, comarcas, mares, ríos, etc.): Estas antonomasias están lógicamente limitadas en su uso a la comunidad de hablantes que comparten una misma geografía, para los que la identificación de la referencia es inequívoca,, entre los españoles, con la Península (por el territorio peninsular español) o el Estrecho (por el estrecho de Gibraltar). El hecho de escribir Península Ibérica con mayúsculas se debe a que con esta expresión nos referimos a una entidad de carácter histórico-político, y no a un mero accidente geográfico.
- Los nombres de galaxias, constelaciones, estrellas, planetas y satélites: la Vía Láctea, la Osa Mayor, la Estrella Polar, Venus, Ganimedes. Las palabras Sol y Luna solo suelen escribirse con mayúscula inicial en textos científicos de temática astronómica, en los que designan los respectivos astros: pero, excepto en este tipo de textos, se escriben normalmente con minúscula: El sol lucía esplendoroso esa mañana; Entra mucho sol por la ventana; Negros nubarrones ocultaron la luna por completo; Me pongo muy nervioso cuando hay luna llena. La palabra tierra se escribe con mayúscula cuando designa el planeta
- Los nombres de los signos del Zodiaco.
-. Los nombres de los cuatro puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste) y de los puntos del horizonte (Noroeste, Sudeste, etc.), . También se escriben con mayúsculas los casos de Polo Norte y Polo Sur.
-. Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de entidades, organismos, departamentos o divisiones administrativas, edificios, monumentos, establecimientos públicos, partidos políticos, etc.: el Ministerio de Hacienda, la Casa Rosada,
-. Los nombres de los libros sagrados y sus designaciones antonomásticas: la Biblia, el Corán, el Avesta, el Talmud, la(s) Sagrada(s) Escritura(s). También los nombres de los libros de la Biblia: Génesis, Levítico, Libro de los Reyes, Hechos de los Apóstoles.
-. Los sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de publicaciones periódicas o de colecciones: La Vanguardia, Nueva Revista de Filología Hispánica, Biblioteca de Autores Españoles.
-. La primera palabra del título de cualquier obra de creación (libros, películas, cuadros, esculturas, piezas musicales, programas de radio o televisión, etc.); el resto de las palabras que lo componen, salvo que se trate de nombres propios, deben escribirse con minúscula: , La vida es sueño, La lección de anatomía, El galo moribundo,
-. Los nombres de festividades religiosas o civiles: Epifanía, Pentecostés, Navidad, Corpus, Día de la Constitución, Año Nuevo, Feria de Abril.
-. Las advocaciones de la Virgen: la Virgen de Guadalupe, la Virgen del Rocío. También las celebraciones o festividades a ellas dedicadas: el Rocío, el Pilar.
-. Los nombres de órdenes religiosas: el Carmelo, el Temple, la Merced. También se escribe con mayúscula la palabra Orden cuando acompaña al nombre propio: la Orden del Temple.
-. Los nombres de marcas comerciales
-. Las palabras que forman parte de la denominación oficial de premios,
-. Los sustantivos y adjetivos que forman el nombre de disciplinas científicas, cuando nos referimos a ellas como materias de estudio, y especialmente en contextos académicos (nombres de asignaturas, cátedras, facultades, etc.) o curriculares: Soy licenciado en Lengua; Me he matriculado en Arquitectura; El profesor de Cálculo Numérico es extraordinario. Fuera de los contextos antes señalados, se utiliza la minúscula: La medicina ha experimentado grandes avances en los últimos años;
-. La primera palabra del nombre latino de las especies vegetales y animales: Pimpinella anisum, -. Los nombres de edades y épocas históricas, cómputos cronológicos, acontecimientos históricos y movimientos religiosos, políticos o culturales: la Edad de los Metales, la Antigüedad,El adjetivo especificador que acompaña, en estos casos, a los sustantivos Revolución e Imperio se escribe con minúscula: la Revolución francesa, el Imperio romano.
- Determinados nombres comunes cuando, por antonomasia, designan una sola de las realidades de su misma clase: el Diluvio (referido al diluvio bíblico), la Reconquista (referida a la de los territorios ocupados por los musulmanes, llevada a cabo por los reinos cristianos peninsulares durante la Edad Media),
- Los nombres de conceptos religiosos como el Paraíso, el Infierno, el Purgatorio, etc., siempre que se usen en su sentido religioso originario, y no en usos derivados o metafóricos, pues, en ese caso, se escriben con minúscula: Aquella isla era un paraíso; La noche pasada fue un infierno.
-. En textos religiosos, suelen escribirse con mayúscula, en señal de respeto, los pronombres personales Tú, Ti, Sí, Vos, Él, Ella, referidos a Dios o a la Virgen.
Otros usos de las mayúsculas.
-Se escriben con mayúsculas los números romanos,algunas abreviaturas y algunos símbolos .
6. Casos en que no debe usarse la mayúscula inicial.
Se escriben con minúscula inicial, salvo que la mayúscula venga exigida por la puntuación , las palabras siguientes:
1. Los nombres de los días de la semana, de los meses y de las estaciones del año: lunes, abril, verano. Solo se escriben con mayúscula cuando forman parte de fechas históricas, festividades o nombres propios: Primero de Mayo, Primavera de Praga, Viernes Santo, Hospital Doce de Octubre.
Estracto del Diccionario panhispánico de dudas ©2005Real Academia Española © Todos los derechos reservados.

Leísmo

2009-11-07T09:53:00.000-08:00

Los pronombres le, les proceden, respectivamente, de las formas latinas de dativo illi, illis.

El dativo es el caso de la declinación latina en el que se expresaba el complemento indirecto. Por ello, la norma culta del español estándar establece el uso de estas formas : «Conocí a un cirujano plástico a quien le conté mi problema»

Por tanto, son casos de leísmo usos como los siguientes, en los que le funciona como complemento directo: «Era Huayna Cápac, según dicen muchos indios que le vieron y conocieron, de no muy gran cuerpo»

El leísmo surge en Castilla en la Edad Media. El leísmo se documenta desde los primeros textos medievales castellanos. No obstante, en el siglo XIII, época de la reconquista de casi toda Andalucía, este fenómeno no se hallaba lo suficientemente extendido como para instalarse en la norma andaluza y, por consiguiente, tampoco caló en el español atlántico (Canarias e Hispanoamérica).
Así pues, y en líneas muy generales, suelen distinguirse dos zonas: una marcadamente leísta, que abarca el área central y noroccidental de Castilla —junto con focos aislados en ciertos países hispanoamericanos— y otra no leísta, que abarca la mayor parte del mundo hispánico.

Los verbos llamados de «afección psíquica» como afectar, asustar, asombrar, convencer, divertir, impresionar, molestar, ofender, perjudicar, preocupar, etc. dependiendo de distintos factores, admiten el uso de los pronombres de acusativo —lo(s), la(s)— y de los pronombres de dativo —le(s)—. a) A mi madre la asombro cuando como mucho b) A mi madre le asombra mi apetito

Con sujetos animados puede darse también esta alternancia, dependiendo de si la acción denotada por el verbo es realizada voluntariamente o no por el sujeto: Su padre, que se había disfrazado, lo asustó (le dio un susto a propósito) / Su padre, que se había disfrazado, le asustó (el susto es involuntario; lo causa el hecho de ir disfrazado).

Los llamados «verbos de influencia» —los que expresan acciones que tienen como objetivo influir en una persona para que realice una determinada acción, como autorizar, ordenar, invitar (‘animar’), permitir, exhortar, etc.—, forman parte de la siguiente estructura: «verbo de influencia + complemento de persona + verbo subordinado, en infinitivo o precedido de que, o un nombre de acción»: Le ordené ejecutar la sentencia / Le ordené que ejecutara la sentencia / Le ordené la ejecución de la sentencia.
El complemento de persona es indirecto con los verbos permitir, prohibir, proponer, impedir, mandar y ordenar: «Esa experiencia le permitió vivir a su manera»

Por el contrario, el complemento de persona es directo con los verbos de influencia que llevan, además, un complemento de régimen, esto es, un complemento precedido de preposición, como obligar a, invitar a, convencer de, incitar a, animar a, forzar a, autorizar a, etc.:

Cuando los «verbos de percepción» ver y oír se construyen con un complemento de persona y una oración de infinitivo en función de complemento predicativo, el complemento de persona es directo: «Lo vimos subirse a un taxi» No obstante, cuando el infinitivo es un verbo transitivo que lleva a su vez un complemento directo, no es raro usar los pronombres de dativo le, les para representar el complemento de persona: «Yo también le oí decir eso»

Otro caso de leísmo generalizado en todo el mundo hispánico es el llamado «leísmo de cortesía». Se trata del uso de le(s) en función de complemento directo cuando el referente es un interlocutor al que se trata de usted. «Que Dios le acompañe y le proteja. Yo aquí le espero»

La arroba @

2009-11-01T09:36:00.000-08:00

En los sustantivos que designan seres animados, el masculino gramatical no solo se emplea para referirse a los individuos de sexo masculino, sino también para designar la clase, esto es, a todos los individuos de la especie, sin distinción de sexos: El hombre es el único animal racional; El gato es un buen animal de compañía.
Consecuentemente, los nombres apelativos masculinos, cuando se emplean en plural, pueden incluir en su designación a seres de uno y otro sexo: Los hombres prehistóricos se vestían con pieles de animales; En mi barrio hay muchos gatos (de la referencia no quedan excluidas ni las mujeres prehistóricas ni las gatas).
Así, con la expresión los alumnos podemos referirnos a un colectivo formado exclusivamente por alumnos varones, pero también a un colectivo mixto, formado por chicos y chicas.
A pesar de ello, en los últimos tiempos, por razones de corrección política, que no de corrección lingüística, se está extendiendo la costumbre de hacer explícita en estos casos la alusión a ambos sexos: «Decidió luchar ella, y ayudar a sus compañeros y compañeras» (Excélsior [Méx.] 5.9.96). Se olvida que en la lengua está prevista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino, posibilidad en la que no debe verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la ley lingüística de la economía expresiva; así pues, en el ejemplo citado pudo —y debió— decirse, simplemente, ayudar a sus compañeros.
Solo cuando la oposición de sexos es un factor relevante en el contexto, es necesaria la presencia explícita de ambos géneros: La proporción de alumnos y alumnas en las aulas se ha ido invirtiendo progresivamente; En las actividades deportivas deberán participar por igual alumnos y alumnas.
Por otra parte, el afán por evitar esa supuesta discriminación lingüística, unido al deseo de mitigar la pesadez en la expresión provocada por tales repeticiones, ha suscitado la creación de soluciones artificiosas que contravienen las normas de la gramática: las y los ciudadanos.
Para evitar las engorrosas repeticiones a que da lugar la reciente e innecesaria costumbre de hacer siempre explícita la alusión a los dos sexos (los niños y las niñas, los ciudadanos y ciudadanas, etc.; ), ha comenzado a usarse en carteles y circulares el símbolo de la arroba @ como recurso gráfico para integrar en una sola palabra las formas masculina y femenina del sustantivo, ya que este signo parece incluir en su trazo las vocales a y o.
Debe tenerse en cuenta que la arroba no es un signo lingüístico y, por ello, su uso en estos casos es inadmisible desde el punto de vista normativo.